向輝

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，趣味性的學(xué)習(xí)空間、突破地域界限的互動(dòng)接觸，已成為21世紀(jì)新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可謂現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，其開放性和互動(dòng)性更是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。其中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)正是廣泛應(yīng)用的典范，它不僅能夠拓展教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間，而且在師生之間充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的及時(shí)交流。

互動(dòng)教學(xué)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，它有機(jī)整合了面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online learning或E-learning），并將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。

這種整合在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，其更深層次上則包含了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，以及課堂講授與虛擬教室的混合等。因此，支持在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)必不可少。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也叫做虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或者課程管理系統(tǒng)，它是一種基于Internet或者Intranet的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是支持或管理教和學(xué)各方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往由于使用技術(shù)門檻過高、建置成本花費(fèi)巨大等原因，使其在實(shí)際應(yīng)用中的效果差強(qiáng)人意。而由澳大利亞教師Martin Dougiamn as開發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)，在設(shè)計(jì)之初就以低建置成本和高度可用為目標(biāo)。它不僅功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用，而且還以開放源碼的方式進(jìn)行發(fā)布，吸引了很多程序設(shè)計(jì)師和教育學(xué)者不斷對(duì)其進(jìn)行改善和提高，從而使互動(dòng)教學(xué)成為國(guó)際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。

強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互動(dòng)教學(xué)是Modular Object-0riented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進(jìn)的教學(xué)理念，完善強(qiáng)大的功能和易學(xué)易用的特性，也是互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的顯著特點(diǎn)。模塊化的程序設(shè)計(jì)使得互動(dòng)教學(xué)的修改和擴(kuò)充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性，更是促進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的廣泛使用。

互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供了覆蓋管理員、教師和學(xué)生需要的各種功能。

管理員功能：管理員又可分為站點(diǎn)管理員和課程管理員。站點(diǎn)管理員主要負(fù)責(zé)修改系統(tǒng)配置，維護(hù)課程用戶信息，設(shè)置站點(diǎn)首頁，安裝和維護(hù)功能模塊等。課程管理員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師。

教師功能：教師又分為主講教師和輔導(dǎo)教師。在指定教師時(shí)，如果不賦予教師編輯權(quán)限，該教師就是輔導(dǎo)教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學(xué)活動(dòng)。輔導(dǎo)教師具有管理成績(jī)、查看日志、查看學(xué)生活動(dòng)報(bào)告、進(jìn)入教師討論區(qū)等權(quán)限，其任務(wù)主要是解答學(xué)生的問題，進(jìn)行一些日常教學(xué)管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并不參與課程設(shè)計(jì)。

學(xué)生功能：學(xué)生可以在線閱讀材料和參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的感悟記錄在自己的Blog上。

與此同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)還提供了各種課程活動(dòng)模塊，供教師根據(jù)教學(xué)需要搭建教學(xué)互動(dòng)環(huán)境?；?dòng)教學(xué)提供的課程活動(dòng)模塊主要如下——

作業(yè)模塊（Assignment）：通過作業(yè)模塊，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生則可以將工作成果（任何形式的文件）上傳到服務(wù)器上。典型的作業(yè)包括論文頂目和報(bào)告等。

選項(xiàng)模塊（Choice）：選項(xiàng)模塊可以讓教師提出一個(gè)問題，并給出多種不同答案供學(xué)生選擇。該模塊可以用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行思考，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度等。

討論區(qū)模塊（Forum）：討論區(qū)模塊是最重要的課程活動(dòng)模塊，教師和學(xué)生在此模塊下進(jìn)行交流和討論。有不同類型和格式的討論區(qū)可供選擇，可以對(duì)張貼的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分作為評(píng)價(jià)依據(jù)。訂閱討論區(qū)后，學(xué)生和教師可以通過電子郵件收到最新張貼內(nèi)容。

日志模塊（Journal）：日志模塊主要用于進(jìn)行反思活動(dòng)。在此模塊中，教師可以通過提供開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和寫作。學(xué)生所寫的內(nèi)容只有本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。

資源模塊（Resource）：資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的途徑?？梢酝ㄟ^這個(gè)模塊呈現(xiàn)教師上傳的文件、網(wǎng)頁內(nèi)容和網(wǎng)址鏈接等。

測(cè)驗(yàn)?zāi)K（Quiz）：測(cè)驗(yàn)?zāi)K允許教師設(shè)計(jì)、編制測(cè)驗(yàn)，包括選擇題、是非題、匹配題和簡(jiǎn)答題。題目分類存儲(chǔ)于題庫(kù)中，可以在課程中反復(fù)使用，也可供其他課程使用。該模塊包含評(píng)分工具，每次作答都是自動(dòng)打分，教師可以選擇是否給予反饋信息和顯示正確答案。

調(diào)查模塊（Survey）：調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷用來了解學(xué)生的意見、態(tài)度等。問卷通常包括COLLES和ATTLS兩種。它們既可以在課前作為診斷摸底工具，也可以在課程結(jié)束時(shí)作為評(píng)價(jià)工具。

聊天室模塊（Chat）：聊天室模塊可以實(shí)現(xiàn)平順實(shí)時(shí)的文字溝通。聊天窗口可以顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。

工作坊模塊（Workshop）：工作坊模塊允許學(xué)生之間對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且教師可以管理并加以評(píng)分。工作坊還支持范圍相當(dāng)廣泛的評(píng)價(jià)量表。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)

通常來講，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要有兩種：以教師為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方式有一個(gè)共同問題，就是只關(guān)心個(gè)體的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性。為了解決這個(gè)問題，20世紀(jì)90年代末西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始利用活動(dòng)理論（Activity Theory），作為教學(xué)設(shè)計(jì)全新的理論框架?；顒?dòng)理論的基本思想是：人類活動(dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程，即人的心理發(fā)展與人的外部活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其核心理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化。具體來說，以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，基于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為——確定總教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

設(shè)定總教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的指南，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理為指導(dǎo)，在教學(xué)大綱框架下綜合分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各知識(shí)點(diǎn)的類型以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定。

分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源：作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般包括三個(gè)方面：分析對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等一般特征；分析學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，即常說的要在教學(xué)前確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的分析要以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容組織成教學(xué)單元，并確定每部分教學(xué)單元的具體教學(xué)方式是通過課堂教學(xué)完成，還是通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)單元的順序不一定要遵循教材原有的章節(jié)內(nèi)容順序，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與順序可以調(diào)整，各單元的教學(xué)目標(biāo)也需要隨之改變。

學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)離不開豐富的學(xué)習(xí)資源，資源的種類和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。只有充分了解和分析所掌握的學(xué)習(xí)資源（學(xué)校條件、教師條件、學(xué)生條件以及媒體資源等），才能在混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，具體包括課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師分析知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)，并了解各種學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的特點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出合適的課堂或在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)的資源準(zhǔn)備、媒體選擇評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。無論是通過課堂學(xué)習(xí)，還是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的知識(shí)類型，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)都要考慮到評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)為根據(jù)，采用某種合適的評(píng)價(jià)方法來檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體開展互動(dòng)教學(xué)的步驟如下：教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊(cè)，成為互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的用戶。教學(xué)開始后，教師在課堂上系統(tǒng)講解學(xué)科知識(shí)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)（作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、程序教學(xué)）。學(xué)生按照任務(wù)要求在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。在此期問，教師要通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。這一階段的教學(xué)完成后，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始下一階段的教學(xué)。在整個(gè)課程結(jié)束以后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，對(duì)基于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，已成為教育工作者教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)平臺(tái)先進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)大的功能和開源發(fā)布等特征，為學(xué)校開展互動(dòng)教學(xué)提供了廣闊前景。相信隨著互動(dòng)教學(xué)理論不斷成熟和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷完善，互動(dòng)教學(xué)必將在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)中發(fā)揮更大作用。