馬靖皓

高中課程在改革后變化較大，新課標(biāo)在課程設(shè)置上將知識(shí)點(diǎn)重新整合，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性判斷更加準(zhǔn)確?，F(xiàn)在的政治教材分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四部分。雖然相對(duì)于舊版教材刪去了部分較難理解的知識(shí)點(diǎn)，看似是在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的總體把握能力和分析能力提出了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。而整合之后的知識(shí)由于刪除了部分起連接作用的難點(diǎn)，變得缺少連貫性，難以理解，這也給各位教師出了難題——如果只講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生理解；如果拓展知識(shí)，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此要上好政治課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)課本上的內(nèi)容要理解記憶

對(duì)于教材，既不能簡(jiǎn)單地理解，更不能機(jī)械地記憶。不理解就不會(huì)運(yùn)用，不記憶就無(wú)知識(shí)可用。所謂的理解記憶就是要求學(xué)生善于思考，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步的了解，課下再對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X容易識(shí)別的信息，然后記住。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解方面有自己的見(jiàn)解，這樣印象會(huì)更深刻。當(dāng)然不同的學(xué)生理解能力不同，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生不用多說(shuō)，而對(duì)于理解能力稍差的學(xué)生也不必過(guò)于強(qiáng)求。如果有實(shí)在理解不了的知識(shí)點(diǎn)就先不理解，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)做題找到該知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的各種可能性，從而找到規(guī)律，以彌補(bǔ)不能理解的不足。

二、關(guān)注時(shí)事，開(kāi)闊視野

由于新教材更加貼近生活，源于課本又高于課本，重視考查學(xué)生用教材解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如果我們的學(xué)生還是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，恐怕是無(wú)法合乎要求了。綜觀歷年各地高考的出題模式，政治試題的選材不外乎是當(dāng)年全國(guó)發(fā)生的大事和要事。如果學(xué)生能提早了解相關(guān)的信息，那么在考場(chǎng)上就能節(jié)約對(duì)材料的理解時(shí)間，在組織答案時(shí)也更勝一籌。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注時(shí)事，多聽(tīng)專(zhuān)家和權(quán)威部門(mén)對(duì)大事件的分析和看法，待考試時(shí)將其與教材上的知識(shí)相結(jié)合并適當(dāng)加工，就會(huì)有比較完美的答案了。當(dāng)然，在借鑒旁人的觀點(diǎn)時(shí)要有一定的分析和判斷能力，這不是一朝一夕就能具備的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。教師可以事先對(duì)信息進(jìn)行篩選，并對(duì)和教材有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行總結(jié)，定期傳達(dá)給學(xué)生，如果時(shí)間充足還可以挑出一些事件讓學(xué)生分析，使學(xué)生掌握方法，提高對(duì)材料的敏感度。

三、勿搞題海戰(zhàn)術(shù)，注重對(duì)試題的分析

說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，沒(méi)有區(qū)分的做題就是在做無(wú)用功。做題的目的是為了提高學(xué)生的能力而不是機(jī)械地累積做題數(shù)量，能讓學(xué)生舉一反三才體現(xiàn)教師的水平。當(dāng)然這就需要教師在為學(xué)生選題時(shí)更加負(fù)責(zé)，不能聽(tīng)說(shuō)哪一本復(fù)習(xí)資料好就盲目相信，一定要從該書(shū)的出版單位、出題人、口碑等方面綜合評(píng)定。最重要的是，教師要先把資料認(rèn)真地做一遍，判斷該資料的出題難度和選題是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，能否滿足學(xué)生的需要。即使是一本好的練習(xí)題也不排除上面有一些重復(fù)和無(wú)意義的試題，還需要各位教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，切勿為了省事而浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行分析。課本上的知識(shí)總是有限的，再多的試題也只不過(guò)是從不同的角度考查罷了。要讓學(xué)生每做一道題都要善于總結(jié)，分析該題的出題模式和要考查的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)同類(lèi)型的試題在設(shè)問(wèn)和答題等方面的異同，把握規(guī)律，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。特別是新的材料分析題在高考中所占分值較重，也比較有難度，尤其要提高學(xué)生做此類(lèi)題的能力。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)不能急于求成，打擊學(xué)生的積極性，可以利用一節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)挑一兩個(gè)材料來(lái)分析，教師啟發(fā)學(xué)生找到答題點(diǎn)并組織答案，直到學(xué)生找到方法可以自己分析為止。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自信，更是在為高考做準(zhǔn)備。

四、總體把握每一本書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)

高考是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的全面考查，綜合性較強(qiáng)，并不簡(jiǎn)單針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一課。只是記住一些零碎的知識(shí)而不能從總體上把握，在考試時(shí)不會(huì)有太好的成績(jī)。之前見(jiàn)過(guò)不少學(xué)生在高一高二時(shí)成績(jī)總是名列前茅，而高三時(shí)卻總是不能考出理想的成績(jī)，究其原因就是沒(méi)有全局思想，不能把所有的知識(shí)歸于一個(gè)系統(tǒng)中。

要讓學(xué)生做到運(yùn)籌帷幄，第一要引導(dǎo)學(xué)生在掌握每一課的知識(shí)點(diǎn)之后多看目錄，并通過(guò)目錄盡快梳理出該課的知識(shí)點(diǎn)，最終脫離課本也能對(duì)每一本教材的知識(shí)點(diǎn)歷歷在目。第二要求學(xué)生對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)，這一點(diǎn)要求較高，有能力的學(xué)生可以要求他們自己總結(jié)歸納。如果大部分學(xué)生沒(méi)有能力做到這一點(diǎn)，教師則可以代為完成這項(xiàng)工作，并要求學(xué)生牢固記憶。

（責(zé) 編 莫 荻）