李鎮(zhèn)西

在一位班主任的新浪微博上，我讀到這樣一段話：

當(dāng)班主任的過(guò)程，就是一場(chǎng)和學(xué)生斗智斗勇的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一場(chǎng)敵眾我寡、力量懸殊而且你還必須贏的持久戰(zhàn)。大凡班主任，一定都有一些獨(dú)門(mén)秘籍，才能把幾十個(gè)經(jīng)歷不同、性格迥異的孩子治得心服口服。

這樣的話是很有代表性的。

其實(shí)，我完全能夠理解希望制伏學(xué)生的年輕班主任的心情，他們未必就真的把學(xué)生當(dāng)敵人，但他們?cè)跐撘庾R(shí)（甚至“顯意識(shí)”）里的確是把教育當(dāng)做“軍事”、當(dāng)做“戰(zhàn)爭(zhēng)”的。是的，現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在是太“復(fù)雜”、太“狡詐”了，老師不得不使出渾身解數(shù)，恨不得有諸葛亮的無(wú)窮妙計(jì)和孫悟空的無(wú)邊威力，盡快把班級(jí)“擺平”、把學(xué)生“搞定”。于是，“秒殺”“一招致命”“聞風(fēng)喪膽”之類(lèi)的說(shuō)法和做法便流行起來(lái)，一些班主任包括所謂的不少“名班主任”還頗為此揚(yáng)揚(yáng)得意呢！

什么是教育修養(yǎng)中起決定因素的品質(zhì)？也許有人會(huì)想到“觀念”——我們不是經(jīng)常說(shuō)“關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念”嗎？有人也許會(huì)想到“理念”——現(xiàn)在我們不是經(jīng)常愛(ài)把“理念”掛在嘴上嗎？有人也許會(huì)想到“細(xì)節(jié)”——我們不是常常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”嗎？當(dāng)然，現(xiàn)在許多年輕老師會(huì)想到“智慧”以及類(lèi)似的表述如“絕招”“謀略”“兵法”等。今天，我就看到了“獨(dú)門(mén)秘籍”一說(shuō)。

但是，請(qǐng)聽(tīng)蘇霍姆林斯基怎么說(shuō)——

對(duì)孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。

當(dāng)然，僅僅有愛(ài)還不夠。我一點(diǎn)兒都不否認(rèn)這些老師中的絕大多數(shù)人是真心愛(ài)學(xué)生的，甚至還深受孩子們喜歡，課余照樣和孩子們打成一片呢！但是，愛(ài)并不是教育的一切啊！

人們常說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。這當(dāng)然是對(duì)的，因?yàn)閻?ài)是教育的起點(diǎn)。但我們不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，有了愛(ài)就有了教育的一切，因?yàn)閮H僅有愛(ài)還不是教育的全部。愛(ài)只是教育的情感，教育除了情感，還有思想，還有價(jià)值觀，還有人文精神。如果思想、價(jià)值觀和人文精神出了問(wèn)題，再多的愛(ài)都不能成為真正的教育。我想，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何超不過(guò)這個(gè)學(xué)生父母對(duì)他的愛(ài)吧？可為什么孩子的父母還是要將他送到學(xué)校來(lái)呢？可見(jiàn)父母還在追求對(duì)孩子的教育中能有超越愛(ài)的東西。另外，那么多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行粗暴的甚至是野蠻的教育，釀成了許多家庭悲劇，哪一次不是因?yàn)楦改浮昂掼F不成鋼”的愛(ài)？難道我們的學(xué)校教育也要這樣？

有的老師也許會(huì)反駁我說(shuō)：“我這一套秘籍的確管用?。∧敲炊嚯y對(duì)付的孩子無(wú)一不被制伏，那么亂糟糟的班也被我治理得井井有條，而且學(xué)生和我的感情依然很深。”

我想說(shuō)的是，如果教育只是行為的規(guī)范，只是對(duì)頑劣孩子的制伏——用現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法就是“搞定”或“擺平”，那實(shí)在是把教育理解得太膚淺了。教育當(dāng)然要對(duì)孩子進(jìn)行行為的規(guī)范——這是文明社會(huì)所必需的規(guī)范，但教育除了面對(duì)孩子外在的行為，還要面對(duì)孩子的心靈，還必須給孩子更重要的東西。這“東西”是什么呢？我的理解就是作為一個(gè)人，或者準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，作為一個(gè)現(xiàn)代公民所需要的一切現(xiàn)代素質(zhì)：全面的知識(shí)、豐富的文化、強(qiáng)健的體魄、文明的行為、自由的思想、獨(dú)立的人格、豐富的情感、高貴的尊嚴(yán)、柔軟的愛(ài)心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、正義的情懷、民主的胸襟……這一切遠(yuǎn)不是靠“秒殺”、靠“秘籍”、靠“兵法”、靠“三下五除二”、靠“不戰(zhàn)而屈人之兵”之類(lèi)所能達(dá)到的。

至于說(shuō)孩子“吃這一套”并更“敬佩”班主任，而且班主任也因此而有了“威信”——用有的班主任的話說(shuō)，就是“我在人格上征服了他們”，我不得不說(shuō)，這是真正的教育不應(yīng)該產(chǎn)生的可悲結(jié)果。

孩子還小，世界觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟甚至還沒(méi)完全形成，他們會(huì)認(rèn)為“只要老師為我們好，做什么都是對(duì)的”。十多年前，一個(gè)班主任因?yàn)閷W(xué)生上課說(shuō)閑話，一堂課居然用透明膠封住了十幾個(gè)學(xué)生的嘴。消息傳出之后，輿論一片嘩然。但當(dāng)記者前去調(diào)查時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為老師做得對(duì)：“老師是為了維持課堂紀(jì)律，是為了我們好?！睆?qiáng)權(quán)只能在他們心中播下專(zhuān)制的種子——臣民就是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。

我想到了心理學(xué)中著名的“斯德哥爾摩綜合征”。所謂“斯德哥爾摩綜合征”，是指被害者對(duì)于犯罪者產(chǎn)生情感，甚至反過(guò)來(lái)幫助犯罪者的一種情結(jié)。這種情結(jié)造成被害人對(duì)加害人產(chǎn)生好感、依賴(lài)心，甚至協(xié)助加害于他人。1973年8月23日，兩名有前科的罪犯在意圖搶劫瑞典首都斯德哥爾摩市內(nèi)最大的一家銀行失敗后，挾持了4位銀行職員。在警方與歹徒僵持了130個(gè)小時(shí)之后，事件因歹徒放棄而告結(jié)束。然而這起事件發(fā)生后幾個(gè)月，這4名曾遭受挾持的銀行職員，仍然對(duì)挾持他們的人顯露出憐憫之情，他們拒絕在法院指控這兩名歹徒，甚至還為他們籌措法律辯護(hù)的資金。他們都表明并不痛恨歹徒，并表達(dá)了對(duì)歹徒非但沒(méi)有傷害他們還照顧他們的感激。

對(duì)此，心理學(xué)家分析研究的結(jié)論是，人性能承受的恐懼有一條脆弱的底線。假如人遇上了一個(gè)兇暴的殺手，殺手不講理，隨時(shí)可能取他的命，人質(zhì)就會(huì)把生命權(quán)漸漸托付給這個(gè)暴徒。時(shí)間久了，人質(zhì)吃一口飯、喝一口水甚至每一次呼吸，都會(huì)覺(jué)得是恐怖分子對(duì)他的寬忍和慈悲。對(duì)于綁架自己的暴徒，他的恐懼會(huì)先轉(zhuǎn)化為對(duì)暴徒的感激，然后變?yōu)橐环N崇拜。

我可能扯遠(yuǎn)了一些，但當(dāng)看到一些班主任津津樂(lè)道于自己的“計(jì)謀”與學(xué)生對(duì)自己的“崇拜”時(shí)，我不得不想到“斯德哥爾摩綜合征”。我甚至不無(wú)憂慮地?fù)?dān)心：這樣的孩子“規(guī)矩”倒是“規(guī)矩”了，但長(zhǎng)大后是不是能夠成為真正的現(xiàn)代公民呢？

請(qǐng)別誤以為我反對(duì)班主任工作中要講智慧。我多次說(shuō)過(guò)，對(duì)班主任而言，情感、思想、智慧三者缺一不可。離開(kāi)了智慧的班主任工作同樣是蒼白的。但是，我愿意重復(fù)一遍我在《班主任：“兵法”用來(lái)對(duì)付誰(shuí)》中的話：

教育者不可能不講智慧，這里的“智慧”就包括了技巧與方法，但技巧和方法絕不是“兵法”。教育智慧飽含著民主的思想，散發(fā)著人性的芬芳。教育有時(shí)候甚至離不開(kāi)善意的“欺騙”與必要的懲罰，但即使是所謂“欺騙”與懲罰，出發(fā)點(diǎn)依然是對(duì)孩子的愛(ài)與尊重。如果說(shuō)教育方法是“術(shù)”，那么教育思想就是“道”。離開(kāi)了“道”，所謂“術(shù)”的功效是有限的，有時(shí)候甚至是蒼白的。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，愛(ài)、民主、尊重、信任……永遠(yuǎn)是最根本的“道”。只有教育之“道”，才能賦予具體的“術(shù)”以生命。而且我還要強(qiáng)調(diào)的是，“道”是普遍的——科學(xué)的教育理念古今中外都是相通的，而“術(shù)”是特殊的——任何有效的方法都是因時(shí)而異、因地而異、因事而異、因人而異的。班主任工作乃至整個(gè)教育，首先是發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)和現(xiàn)代民主思想，方法、技巧從來(lái)都是第二位的，而且這些方法與技巧從來(lái)都是在特定條件下才有效，絕沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的什么“萬(wàn)能鑰匙”。

年輕的教育同行們，請(qǐng)把教育當(dāng)教育，請(qǐng)把孩子當(dāng)孩子！教育的對(duì)象是尚未成熟但正在走向成熟的孩子，而不是必須制伏的敵人；我們和孩子的朝夕相處，是互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的成長(zhǎng)歷程，而絕不是“一場(chǎng)敵眾我寡、力量懸殊而且你還必須贏”的戰(zhàn)爭(zhēng)。把班主任工作當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的教育是令人憂慮的，把學(xué)生當(dāng)敵人的教育是令人不安的。

（本欄責(zé)編 盧麗君）