陳永暢

時(shí)下，數(shù)學(xué)教材版本繁雜，編排形式也異彩紛呈、圖文并茂。面對(duì)這種多圖少文、重體驗(yàn)少講解的教本，老師們的解讀常常大相徑庭，倘若要吃透并理解其設(shè)計(jì)意圖，那就難上加難了。老師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，因此在任何情況下，教材的解讀還得站在學(xué)生的角度。

一、優(yōu)化資源，克服思維定式

教材是針對(duì)大眾的，因此未必能適合所有的人，要使其更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，整合優(yōu)化是必然的。

如《軸對(duì)稱(chēng)圖形》第一課時(shí)，教材只通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形作為對(duì)概念詮釋的主要憑據(jù)，并且對(duì)知識(shí)也沒(méi)有展開(kāi)講，所以學(xué)生對(duì)概念的理解比較模糊。而在鞏固練習(xí)中大部分的圖形都是“對(duì)稱(chēng)軸”位于圖形的中間并且只有一條“對(duì)稱(chēng)軸”，于是很多學(xué)生受思維定式影響，他們認(rèn)為“軸對(duì)稱(chēng)圖形”就只有一條對(duì)稱(chēng)軸并且是位于圖形的中間。那么怎么解決這樣的問(wèn)題呢？筆者對(duì)教材進(jìn)行了整合，通過(guò)是非題加深他們的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)反例讓他們真正理解什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，什么是對(duì)稱(chēng)軸，圖形的對(duì)稱(chēng)軸不一定只有一條，也不一定位于圖形的中間。如果你不對(duì)教材的內(nèi)涵作深刻的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行揣摩，充分利用一些教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化自己的課堂，你的學(xué)生能“喂得飽”嗎？

二、聯(lián)系生活，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。

如《鏡子中的數(shù)學(xué)》一課是比較直觀的教學(xué)內(nèi)容，單靠老師上課講解的話，效果不很明顯，于是筆者想讓學(xué)生在家中照鏡子的時(shí)候，多做做動(dòng)作，如在鏡子中舉起右手，那你觀察鏡子中你舉的是哪只手呢？學(xué)生不斷地嘗試這樣的活動(dòng)，于是他們就發(fā)現(xiàn)了鏡子中的奧妙。上課時(shí)我讓一個(gè)學(xué)生與我們面對(duì)面地舉起右手，這時(shí)我們的手卻在不同側(cè)，而在鏡子中看到的我舉起的手應(yīng)該是同一側(cè)的，為什么呢？這是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n前都做了實(shí)驗(yàn)，所以一下就能明白是怎么一回事了。

三、埋下伏筆，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)充滿了辯證法，辯證法認(rèn)為事物是普遍聯(lián)系的。數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是相互串聯(lián)著的，一環(huán)扣著一環(huán)，我們的學(xué)者也是一步一步地踏進(jìn)這美麗的數(shù)學(xué)王國(guó)的。在我們的教學(xué)過(guò)程中怎么可以忽略這點(diǎn)呢？

如在學(xué)《鏡子中的數(shù)學(xué)》前，軸對(duì)稱(chēng)圖形中隱含了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)相對(duì)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等。”這點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有很大的幫助，軸對(duì)稱(chēng)是鏡面對(duì)稱(chēng)的一個(gè)特例，如果在鏡面對(duì)稱(chēng)圖形中作一個(gè)與對(duì)稱(chēng)鏡面相垂直的截面，截得的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)的。其實(shí)在鏡子中也有這樣的性質(zhì)，實(shí)物與鏡子中的像到鏡子的距離也是相等的，從而使整個(gè)知識(shí)串起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也變得更有目的性。因此，筆者在學(xué)習(xí)《鏡子中的數(shù)學(xué)》前就埋下了探究的伏筆，讓學(xué)生興致勃勃地求知。

教材解讀是一門(mén)復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，只有以生為本，充分地利用好教學(xué)資源，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得活起來(lái)，變得更有針對(duì)性，變得更能滿足學(xué)生的需求。