楊學(xué)友

為改革創(chuàng)新教育工作，為提高學(xué)生的成績，學(xué)校及教師采取一些必要的教育舉措本無可厚非，但是這些舉措創(chuàng)新必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)進(jìn)行。近期，某些學(xué)校出現(xiàn)的“綠領(lǐng)巾”、測智商、教室外考試、“三色”作業(yè)本等已被認(rèn)為是教育“冷暴力”事件，不僅為我國教育宗旨與社會文明道德所不容，更是一種違法行為。

冷暴力之一：成績差生被戴“綠領(lǐng)巾”

奎奎是某學(xué)校五年級學(xué)生。平時(shí)學(xué)習(xí)、看書、寫字挺認(rèn)真，就是反應(yīng)有些慢，成績一般。上周學(xué)校將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分類，為調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生戴上綠領(lǐng)巾，一個(gè)班約一半孩子戴綠領(lǐng)巾上學(xué)。班主任老師要求上學(xué)、放學(xué)都不能解開，不然就在班上點(diǎn)名批評。學(xué)生們很糾結(jié)，覺得綠領(lǐng)巾不好看不想戴，可是不戴的話會遭到老師批評?？哪赣H非常氣憤地找到學(xué)校討說法，可得到的回答卻的：“這是教育的一種激勵方式，沒有什么不妥的?！?/p>

冷暴力之二：“差生” 被安排在教室外考試

2011年11月上旬某日下午2時(shí)許，某初中學(xué)校教學(xué)樓的第四、五層樓的樓道走廊內(nèi)坐滿了學(xué)生，這是初三的學(xué)生正在進(jìn)行期中考試。而這些被班主任老師“請”出教室、安排在走廊內(nèi)參加考試的學(xué)生，要么是學(xué)習(xí)成績較差者，要么是調(diào)皮、不守紀(jì)律等“問題”學(xué)生。在這初冬寒冷的季節(jié)里，在如此低的溫度下，一個(gè)正常成年人站在寒風(fēng)中十幾分鐘都感覺不適，何況這些孩子。一場考試要100分鐘，他們不得不在寒冷中發(fā)抖地答卷。

冷暴力之三：“逼”學(xué)生測智商

2011年8月下旬的某日，某醫(yī)院兒童智測室內(nèi)，一名兒童正在接受智力、智商檢測。被檢測者是某小學(xué)4年級的小學(xué)生阿木。阿木是個(gè)胖乎乎的小男孩，無論在學(xué)校還是在家，他都是個(gè)挺聽話，且學(xué)習(xí)較刻苦又認(rèn)真的孩子，只是學(xué)習(xí)成績一直上不來。為阿木學(xué)習(xí)成績著想，一次家長會結(jié)束后，阿木的班主任很是認(rèn)真地告訴阿木母親說：“你的孩子成績這么差，去醫(yī)院查查智商有沒有問題吧?！本瓦@樣，天真、活潑、健康的阿木不得不被請去檢測智商。

冷暴力之四：“三色”作業(yè)本是一種關(guān)愛？

2011年十一假期剛過，某中學(xué)的同學(xué)們按學(xué)習(xí)成績的不同，分別領(lǐng)到綠、黃、紅三種不同顏色的作業(yè)本，以代替過去大鍋飯式的統(tǒng)一的黃色作業(yè)本。許多學(xué)生家長認(rèn)為，用顏色來區(qū)分成績的好壞，就如同給學(xué)生都貼上了標(biāo)簽，容易傷害學(xué)生的自尊心?？僧?dāng)他們找學(xué)校要求對此做出解釋時(shí)，學(xué)校的回答是：此舉是為了讓老師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中更有側(cè)重點(diǎn)，這是對學(xué)生的一種關(guān)愛！

分析點(diǎn)評：

一、對未造成損害后果的，可要求其停止侵害，并賠禮道歉。

學(xué)校的戴“綠領(lǐng)巾”、測智商、教室外考試、“三色”作業(yè)本等行為是侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的違法行為。對此，學(xué)生及家長有兩項(xiàng)權(quán)力可行使：

一是要求學(xué)校及教師停止侵犯并賠禮道歉。我國《未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。第15條規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”

此外，《未成年人保護(hù)法》第三條明確規(guī)定：國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。換句話說，在未成年人利益和教育利益發(fā)生矛盾時(shí)，必須首先考慮前者。老師“逼迫”家長給孩子測試智商行為，顯然是一種典型的違法行為。

人格尊嚴(yán)的一個(gè)重要特征就是人格平等，而學(xué)生無論學(xué)習(xí)成績好壞，在人格等尊嚴(yán)上都應(yīng)當(dāng)是平等的，絕沒有三六九等之分。至于將差生安排在寒冷的走廊外考試，更是一種侵犯人尊嚴(yán)的變相體罰的侮辱人格行為。依據(jù)《民法通則》第一百零一條規(guī)定：公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽(yù)。第一百二十條規(guī)定：公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。對此，學(xué)生及家長可依法要求學(xué)校“停止分割，消除影響，賠禮道歉”。

二是要求有關(guān)主管部門對學(xué)校主管及直接責(zé)任人員予以處分?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第六十三條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分?！?/p>

二、對造成一定損害的，可要求其承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

如果學(xué)校及教師的強(qiáng)制戴“綠領(lǐng)巾”、測智商、教室外考試、“三色”作業(yè)本等行為，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理健康，導(dǎo)致學(xué)生精神抑郁或出現(xiàn)精神障礙疾病，那么學(xué)生及家長不僅可以要求學(xué)校和老師停止侵害，恢復(fù)名譽(yù)，消除影響，讓老師當(dāng)面對學(xué)生賠禮道歉，還有權(quán)要求學(xué)校作為承擔(dān)賠償責(zé)任的主體來賠償其身體及精神傷害損失。對這種嚴(yán)重侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)并造成實(shí)際傷害后果的，《最高法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第8條規(guī)定：法人或者其他組織的法定代表人、負(fù)責(zé)人以及工作人員，在執(zhí)行職務(wù)中致人損害的，由該法人或者其他組織承擔(dān)民事責(zé)任。

三、對因遭受“冷暴力”而造成學(xué)生自殺或嚴(yán)重身體及精神傷害的，構(gòu)成傷害罪、侮辱罪等犯罪標(biāo)準(zhǔn)的，可依法要求其承擔(dān)刑事犯罪責(zé)任。

我國《未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡?2條規(guī)定:“侵犯未成年人的人身權(quán)利或者其他合法權(quán)利，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>

四、對個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師實(shí)施的打罵、罰站等嚴(yán)重侮辱學(xué)生行為，可依法向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，可要求對其治安處罰。

我國刑法第十三條規(guī)定：犯罪情節(jié)輕微危害不大的，不認(rèn)為是犯罪。但是，不認(rèn)為是犯罪，不能追究其刑事責(zé)任，并不意味著侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)等“冷暴力”行為就可不負(fù)任何法律責(zé)任。對于未造成嚴(yán)重后果的，可向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，要求對其治安管理處罰。《治安管理處罰法》第四十二條（二）項(xiàng)規(guī)定：公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款；情節(jié)較重的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。第四十三條規(guī)定：毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處五日以上十日以下拘留，并處二百元以上五百元以下罰款；情節(jié)較輕的，處五日以下拘留或者五百元以下罰款。毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿十四周歲的人或者六十周歲以上的人的，處十日以上十五日以下拘留，并處五百元以上一千元以下罰款。

綜合點(diǎn)評：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要堅(jiān)持“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育的使命在于塑造健全的人格和優(yōu)良品行，讓每個(gè)孩子感受到平等、尊重與快樂是教育的根本宗旨，讓學(xué)生健康、快樂地掌握學(xué)習(xí)的方法、思考的邏輯、分析的本領(lǐng)，比單純的分?jǐn)?shù)更加重要。

“冷暴力”是老師給學(xué)生做出的最為糟糕的德育示范，反映出老師自身德育素養(yǎng)的缺失，以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。教育工作者應(yīng)切記：只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生；應(yīng)當(dāng)樹立“有教無類”、“人皆可成才”的教育理念。只有回歸教育宗旨，重視對學(xué)生德智體美諸方面的綜合評價(jià)，拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，才能避免“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”“測智商”等違法事件的再次發(fā)生。