孫文青

摘要： “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作作為學(xué)生教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教育工作長(zhǎng)急需解決的一個(gè)問(wèn)題，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)前途、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍及家長(zhǎng)教育觀念有著舉足輕重的影響。作者結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： “后進(jìn)生”產(chǎn)生原因解決途徑

一、“后進(jìn)生”定義

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念，通常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后，過(guò)去人們把他們叫做“差生”，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

二、“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因

改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，社會(huì)各行各業(yè)急劇變革，教育行業(yè)在變革過(guò)程中逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的人才，為國(guó)家科學(xué)技術(shù)的飛躍起到了至關(guān)重要的作用，但在改革發(fā)展的同時(shí)，教育行業(yè)也隨之出現(xiàn)不可避免的“短板”，其中“后進(jìn)生”現(xiàn)象的產(chǎn)生并非一時(shí)偶然。

（一）家庭教育缺失

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)差距日益拉大，農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工，留守兒童增多，家長(zhǎng)缺少與子女在情感、學(xué)業(yè)等方面的交流，本應(yīng)由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)的教育工作成為學(xué)校獨(dú)自支撐，家庭教育的缺失成為青少年成長(zhǎng)中的不利因素，尤其對(duì)“后進(jìn)生”而言，其缺失不言而喻。

（二）教育觀念的誤區(qū)

城鄉(xiāng)差距拉大具體表現(xiàn)在城鄉(xiāng)社會(huì)設(shè)施的差距，尤其在偏遠(yuǎn)學(xué)校除基本教育環(huán)境和必要書(shū)本教育外，再無(wú)其他設(shè)施投入，地區(qū)教育整體前景的暗淡和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，使部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)青少年教育的正確認(rèn)識(shí)，尤其在本省農(nóng)牧地區(qū)，傳統(tǒng)畜牧業(yè)成為主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，家中需要?jiǎng)趧?dòng)力，子女可以繼續(xù)在家中從事生產(chǎn)養(yǎng)殖。在家庭的影響下，青少年厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，成為“后進(jìn)生”現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。

（三）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū)

其一是個(gè)別教師教育不得法，多批評(píng)指責(zé)，翻“老賬”，少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng)，甚至采用變相體罰的手段，使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，望子成龍、望女成鳳心切，而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單，使得父母的關(guān)心成為子女的壓力，造成學(xué)生厭學(xué)，初期該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)沒(méi)有“入門”，學(xué)習(xí)壓力越積越重，冰凍三尺非一日之寒，從而到高年級(jí)產(chǎn)生“后進(jìn)生”群體。

（四）學(xué)生本身不健康的個(gè)性心理

處于少年時(shí)期，其年齡特征往往是心理充滿矛盾，獨(dú)立性和依賴性并存，自覺(jué)性和幼稚性同在，警覺(jué)性和盲動(dòng)性共有。當(dāng)他們的愿望和要求得不到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽(tīng)從引導(dǎo)和教育，在看法和觀點(diǎn)與教師、長(zhǎng)輩不一致，得不到支持和幫助時(shí)，就更容易產(chǎn)生逆反心理。與此相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，甚至為“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌，從而造成部分學(xué)生“身在學(xué)校心在外”，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀，

三、“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化途徑

“后進(jìn)生”問(wèn)題的解決并非一朝一夕，也不能一蹴而就，需要實(shí)際探究，科學(xué)規(guī)劃，其轉(zhuǎn)化對(duì)策應(yīng)是建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，使各方面對(duì)如何教育好青少年一代取得共識(shí)，從而使青少年生活在一個(gè)良好的“大環(huán)境”中，使學(xué)校、家庭、社會(huì)成為教育熏陶青少年成長(zhǎng)的陣地。

（一）正面教育加心理輔助

教師要明確職責(zé)和教育方法，并勤于家訪，教育家長(zhǎng)采取正確的態(tài)度和措施來(lái)對(duì)待與教育子女，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與子女的溝通，探索適合子女的教育的方法，雙方攜手共同對(duì)青少年的心理特征進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，用榜樣與反面教材進(jìn)行活生生的“形象教育”，使青少年走出“心理誤區(qū)”，更好地接受正確的引導(dǎo)和教育，從而在加強(qiáng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)輔助的同時(shí)為“后進(jìn)生”營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）情感交流加學(xué)習(xí)幫扶

“后進(jìn)生”需要家長(zhǎng)的關(guān)心，需要老師的肯定。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí)，能及時(shí)鼓勵(lì)；在學(xué)生身置迷途時(shí)，及時(shí)給予指點(diǎn)；在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候，及時(shí)地給以關(guān)懷，送去溫暖；在學(xué)生犯了錯(cuò)誤、感到內(nèi)疚的時(shí)候，語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸告。要善于抓住這些機(jī)會(huì)，從情感上建立起與“差生”交融的平臺(tái)，善于捕捉“后進(jìn)生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在能力，同時(shí)還要做好學(xué)習(xí)輔助工作，增強(qiáng)集體觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓同學(xué)們互相幫助，促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。

（三）科學(xué)學(xué)習(xí)方法加堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)

后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立地貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是教給他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。在教學(xué)中要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)。

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等心理障礙的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨煉他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅和享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

由于各種客觀和主觀因素的影響，后進(jìn)生的存在是不可避免的，教師必須了解青少年的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性區(qū)別，摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健康的自主心理，以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有“愛(ài)心、耐心、恒心”，要偏愛(ài)“后進(jìn)生”，消除偏見(jiàn)，建立融洽的關(guān)系。由于“后進(jìn)生”的行為易反復(fù)，自制力弱，往往在有意無(wú)意地重犯錯(cuò)誤，因此要注意控制情緒，善于分析誘因，有耐心，并持之以恒，進(jìn)行多次教育以成功轉(zhuǎn)化。