李文江

影響體育教學(xué)有效性的因素有許多，從辯證的角度來(lái)講，有主觀因素和客觀因素，而人為因素可以歸咎到主觀因素之中。那么什么是人為因素？顧名思義人為因素就是教師與學(xué)生沿著教學(xué)的目標(biāo)，在解決教與學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，由于人為的原因而影響教學(xué)有效性的因素。按照本次討論的要求，內(nèi)容定位在人為因素上，因此從弱化有效教學(xué)的理念與策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行討論是比較合理的選擇。

一、弱化有效教學(xué)的理念是影響體育教學(xué)有效性的思想根源

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代理念，作為教師只有在教學(xué)思想中擁有，并且在理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)促進(jìn)體育教學(xué)有效性行為的萌動(dòng)。因此，教學(xué)思想與理念具有人為性，而弱化有效教學(xué)的理念則是影響體育教學(xué)有效性的思想根源，也是重要的人為因素之一。

一節(jié)體育課我們要上成什么樣，首先取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，因?yàn)榻虒W(xué)思想是體育課的靈魂。體育教學(xué)只有教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念才會(huì)先進(jìn)，課堂也才會(huì)先進(jìn)。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代理念充盈在現(xiàn)代的體育教學(xué)思想中，成為現(xiàn)代體育教學(xué)思想的重要組成部分，是我們進(jìn)行有效體育教學(xué)的重要思想武器，也正是在這種現(xiàn)代體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，有效體育教學(xué)的理念才催生出了有效的體育課堂。所以說(shuō)，有效體育教學(xué)的理念不能弱化。

教學(xué)理念，作為教師教學(xué)具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，它既是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)行動(dòng)，歸根結(jié)底有效教學(xué)的理念是生長(zhǎng)在現(xiàn)代教學(xué)思想中的，這一點(diǎn)我們?cè)隗w育教學(xué)實(shí)踐中都有切身的體驗(yàn)與感受。既然有效體育教學(xué)的理念不能弱化，那么怎樣才能強(qiáng)化呢？強(qiáng)化的關(guān)鍵在于對(duì)有效教學(xué)理念內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。下面就讓我們認(rèn)識(shí)一下什么是體育教學(xué)的有效性。

體育教學(xué)的有效性就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在教師與同學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生基于自身有運(yùn)動(dòng)技能掌握水平提高，有體能的增強(qiáng)，有運(yùn)動(dòng)情感的體驗(yàn)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這就是體育教學(xué)的有效性。而要深刻理解有效教學(xué)理念的內(nèi)容：首先，教師要認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展為著眼點(diǎn)的。做到這一點(diǎn)教師要具有學(xué)生意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要落實(shí)學(xué)生的主體地位，同時(shí)在體育教學(xué)中要落實(shí)體育新課程的教學(xué)理念，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身心和諧全面的發(fā)展。其次，教師要認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)是講教學(xué)效益的、是講究時(shí)間與效益觀念的教學(xué)，不是隨心所欲的教學(xué)。體育課教學(xué)的效益是在課堂教學(xué)單位時(shí)間里，教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生精心傾情的基礎(chǔ)上，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果。此時(shí)的教學(xué)效益指的是學(xué)習(xí)的意義、教學(xué)的價(jià)值。再次，教師要認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)是既關(guān)注教學(xué)的顯性結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情感與態(tài)度投入的教學(xué)，是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)管理的教學(xué)。再者，教師要認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)是提倡教師反思的教學(xué)，不是跟著感覺(jué)走的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴，反思價(jià)更高。在體育教學(xué)中只有不斷地反思，一次次地超越，教學(xué)才有頓悟，悟性方能提高，教學(xué)才能更有效。最后要認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)是一套有程序的教學(xué)策略，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)，有效教學(xué)貫穿在體育課堂教學(xué)的全過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、實(shí)施、達(dá)成，再到每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)組織的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用等等，只有將這些點(diǎn)連成線，有序地貫通起來(lái)，才能保證體育教學(xué)的有效。反之，如果我們?nèi)趸藢?duì)有效教學(xué)理念內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，那么就會(huì)在體育教學(xué)中產(chǎn)生思想與行為的盲動(dòng)，進(jìn)而影響體育教學(xué)的有效性。

二、弱化有效教學(xué)的策略是影響體育教學(xué)有效性的行為根源

有效教學(xué)既是一種理念，也是一套教學(xué)策略。如果說(shuō)對(duì)有效教學(xué)理念的理解具有人為性，那么對(duì)有效教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)與理解也同樣具有人為性，這是由有效教學(xué)策略的內(nèi)容及本質(zhì)所決定的。同理，既然對(duì)有效教學(xué)的策略理解具有人為性，那么我們?cè)谶x擇與運(yùn)用時(shí)就會(huì)存在人為的因素，于是就構(gòu)成了弱化有效教學(xué)的策略是影響體育教學(xué)有效性的行為根源的學(xué)說(shuō)。

縱觀有效教學(xué)，不是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)就能提高教學(xué)有效性的，它是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。今天我們站在分析影響體育教學(xué)有效性人為因素的前提下洞察體育教學(xué)，以體育教學(xué)系統(tǒng)中操作的策略為切入點(diǎn)展開(kāi)分析，這樣既便于對(duì)問(wèn)題的分析，也便于對(duì)問(wèn)題的理解。下面我們就沿著“課前準(zhǔn)備-教學(xué)實(shí)施-教學(xué)評(píng)價(jià)”的程序依次進(jìn)行分析。

首先，從課前的教學(xué)準(zhǔn)備策略去分析。大家知道，體育課教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)密、完整，富有一定學(xué)科教學(xué)程序的系統(tǒng)。運(yùn)行過(guò)程中，如果出現(xiàn)系統(tǒng)紊亂、殘缺或科學(xué)性缺失，那么就與教學(xué)策略選擇與運(yùn)用時(shí)的人為因素有關(guān)系。同樣正是由于人為因素的干擾，使得體育教學(xué)的有效性受到影響。體育課的課前準(zhǔn)備，是整體教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，課前準(zhǔn)備由分析處理教材→分析教學(xué)對(duì)象→預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)→選擇教學(xué)方法與手段→確定學(xué)法指導(dǎo)的方法→選擇教學(xué)的組織方法→預(yù)設(shè)課堂施加的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷→規(guī)劃練習(xí)場(chǎng)地→形成教案→準(zhǔn)備教學(xué)資源等工作組成。但是在實(shí)際完成這些準(zhǔn)備工作時(shí)，由于人為因素的原因，有時(shí)會(huì)影響完成工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響體育教學(xué)的有效性。例如：為什么在體育教學(xué)中有的教師在教教材，而有的教師在用教材教；為什么有的教師在體育課教學(xué)中總是把握不住教學(xué)的重點(diǎn)，而有的教師則重點(diǎn)突出；為什么有的教師在原封不動(dòng)地復(fù)制粘貼競(jìng)技化的練習(xí)形式，而有的教師則結(jié)合生活和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)練。綜合分析形成這種情況的人為原因，盡管有教學(xué)理念差異的原因，但是教師對(duì)教材的分析與理解、把握與處理的偏差是推卸不掉的原因，前者把教材理解為教學(xué)的材料，研究得深而透；而后者理解為僵死的教材，研究得淺而亂；對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析也同樣彰顯著人為因素，為什么教、依據(jù)什么教、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是什么樣子？搞清楚的教師會(huì)合理運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)原則有效地開(kāi)展教學(xué)，相反則極度地超越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生學(xué)得吃力、痛苦，造成學(xué)習(xí)效果低下的后果；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)也存在人為的因素。教學(xué)目標(biāo)的制定彰顯著教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，是課堂運(yùn)行的方向，是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)。但是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定則普遍存在一些問(wèn)題，有主體不清的，有學(xué)習(xí)條件不明的，有學(xué)習(xí)結(jié)果不具體的。特別是在運(yùn)動(dòng)技能達(dá)成度上，不分教材、不慮課次、不分水平段，千篇一律地使用著第一次課有70%左右的掌握、第二次課有85%左右同學(xué)掌握,這種逐次課提高的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字，使得體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，一定程度上褻瀆了教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)性，以至于在這種劣質(zhì)目標(biāo)的導(dǎo)向下，體育教學(xué)的有效性大打折扣。難道這不是人為因素造成的嗎？答案不說(shuō)自明。大家都知道教無(wú)定法，是不是也知道教的有效要得法？教要得法就要由教師依據(jù)教材、學(xué)生、目標(biāo)、資源、教師自身素養(yǎng)等條件去選擇合理的教法。既然有選擇，那么就有人為因素在其中；而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)，目前存在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的情況，還存在會(huì)指導(dǎo)和不會(huì)指導(dǎo)、指導(dǎo)到位與不到位、被互動(dòng)多種情況。正是在這樣的情況下，教師與學(xué)生的人為因素就影響了體育教學(xué)有效性；而對(duì)于教學(xué)組織，組織的合理不合理、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的施加適宜不適宜、教學(xué)場(chǎng)地與器械的準(zhǔn)備充分不充分等，則與教師的經(jīng)驗(yàn)與能力、對(duì)教材和學(xué)生的理解與把握、良好教學(xué)習(xí)慣的形成等人為因素有關(guān)，這些因素也會(huì)不同程度地影響到體育教學(xué)的有效性，這一點(diǎn)毋庸置疑，不必贅述。

其次，從課堂中的教學(xué)實(shí)施策略去分析。體育課堂要以學(xué)生為主體，這是無(wú)可爭(zhēng)議的結(jié)論，但是以學(xué)生為主體，并不是削弱教師在學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。作為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的啟發(fā)者、引領(lǐng)者、幫助者，無(wú)論是從體育教學(xué)的引起、維持還是促進(jìn)的一切行為表現(xiàn)中，哪一方面都含有一定成分的人為因素。這一點(diǎn)無(wú)論是直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容的主要教學(xué)行為，如：教師的講解與示范，教師的提問(wèn)，與學(xué)生的對(duì)話交流等；還是指向課堂中的學(xué)生或者情景中的問(wèn)題輔助教學(xué)行為，如：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，師生有效的課堂交流，課堂中運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體能發(fā)展的強(qiáng)化，積極的教師期望等；或者是指向課堂中教學(xué)秩序維護(hù)或者是偶發(fā)事件處理的課堂管理行為，如：課堂常規(guī)的落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為疏導(dǎo)，課堂管理的習(xí)慣與方式等。這些課堂中教師的行為，從決定因素來(lái)分析，都具有人為性，也直接或間接地影響著體育教學(xué)的有效性。體育教學(xué)因?yàn)槭鞘彝饨虒W(xué)，所以它的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性比室內(nèi)教學(xué)更強(qiáng)，教師的教學(xué)行為也更復(fù)雜，教師教學(xué)行為影響體育教學(xué)有效性的人為因素也更加突出。因此，在日常體育教學(xué)中，要培養(yǎng)教師依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境、教學(xué)時(shí)間和教師的自身素養(yǎng)選擇教學(xué)行為的能力，以此優(yōu)化教學(xué)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為）行為，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高。

再者，從課中的教學(xué)評(píng)價(jià)策略（含課后反思）去分析。教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課堂教學(xué)的重要手段，是教師教學(xué)的重要教學(xué)行為，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，合理地運(yùn)用也是提高體育教學(xué)有效性的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)行為，在評(píng)價(jià)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)與表現(xiàn)時(shí)，按照評(píng)價(jià)的原則，無(wú)論是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、還是過(guò)程評(píng)價(jià)等，教師都要合理地做出選擇并且去運(yùn)用，這樣的過(guò)程也就滋生了教學(xué)評(píng)價(jià)策略的人為性和人為因素。如果教學(xué)評(píng)價(jià)選擇與使用欠合理，那么將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)支撐跳躍，由于膽怯不敢過(guò)器械時(shí)，面對(duì)這樣的學(xué)生教師評(píng)價(jià)是批評(píng)指責(zé)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越膽怯，會(huì)喪失自信心，這是選擇不合理的評(píng)價(jià)方式造成的后果。而當(dāng)高中的學(xué)生較好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候，如果教師簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)說(shuō)“好”“不錯(cuò)”的話，高中的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不屑一顧，不能誘發(fā)練習(xí)的積極性了。而如果評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)出好在哪里，學(xué)生則會(huì)心悅誠(chéng)服，練習(xí)的積極性也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的有效性自然也就提高了，這是教學(xué)評(píng)價(jià)不合理與合理使用所致。教學(xué)評(píng)價(jià)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)效果時(shí)，無(wú)論是教師自我的反思評(píng)價(jià)、還是他人的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，如果帶有人為因素，也會(huì)影響到體育教學(xué)的有效性。如：教師自我反思的態(tài)度、深度會(huì)影響反思的質(zhì)量，自然就會(huì)影響到教師教學(xué)行為的調(diào)整。而他人評(píng)價(jià)的態(tài)度、量度、深度，也同樣會(huì)影響到教師教學(xué)行為的改變與自信心的建立，我們所說(shuō)的評(píng)課不要一棍子把教師打死就是這個(gè)道理。而學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的接受者，是運(yùn)動(dòng)情感的體驗(yàn)者，他們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)直指教學(xué)的有效性，是非常好的評(píng)價(jià)形式。但是在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)教師的情感因素、學(xué)生的評(píng)價(jià)技術(shù)以及評(píng)價(jià)依據(jù)會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果，特別是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用也會(huì)影響到評(píng)價(jià)功能。所以對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，我們要給予思想認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，技術(shù)上的指導(dǎo)，并且合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，從而進(jìn)一步提高體育教學(xué)的有效性。

提高體育教學(xué)的有效性是體育教學(xué)永遠(yuǎn)需要探討的教學(xué)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，而我們今天以人為因素為切入點(diǎn)，選擇從教學(xué)理念與策略的角度進(jìn)行分析，盡管影響體育教學(xué)有效性的人為因素有許多，但是只要我們大家靜下心來(lái)，俯下身去，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐積極地去探討，我們就會(huì)不斷地克服人為因素帶來(lái)的影響，從而達(dá)到提高體育教學(xué)有效性的目的。

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