羅小蓉

摘要： 背景知識就是預(yù)先獲得的知識。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師根據(jù)實際情況在聽前階段幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的背景知識，建立相關(guān)圖式，以調(diào)動學(xué)生聽的積極性，降低學(xué)習(xí)難度，從而使聽力教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué)背景知識激發(fā)與整合

1.問題的提出

我國的高校英語教學(xué)中，聽力教學(xué)早已提上日程。教育部2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！保郏保?/p>

“在聽力教學(xué)中的聽是一個積極的動態(tài)過程。在這個過程中，學(xué)生接受、理解信息，并對信息進行加工”。［２］長期以來，聽力教學(xué)一直是高校英語教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)。以教師為中心的單一教學(xué)模式，直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不明確，因?qū)W習(xí)者個人體背景的不同使聽力教學(xué)雪上加霜，步履艱難。

有效的學(xué)習(xí)方法和策略是提高聽力水平和能力的前提和基礎(chǔ)。在聽前活動中，教師根據(jù)實際情況，充分利用現(xiàn)有條件，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的背景知識，可從根本上改變學(xué)生怕聽、難聽的局面，使聽力教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.聽力教學(xué)中的背景知識

2.1現(xiàn)有知識與背景知識

現(xiàn)有知識（Existing knowledge）是指個體對某一事物或話題已有的認(rèn)識或掌握的信息?，F(xiàn)有知識包括教師的現(xiàn)有知識和學(xué)生的現(xiàn)有知識。

背景知識（Prior knowledge）是指個體之間通過合作性學(xué)習(xí)獲得的對某一事物或話題的認(rèn)識比原先多的知識或信息，包括個體背景知識和集體背景知識。［３］理想狀態(tài)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的個體背景知識應(yīng)等于集體背景知識。但在通常情況下，個體背景知識小于集體背景知識，這是因為由于個體學(xué)習(xí)的差異性，對同一老師同時用相同的方法傳授的相同知識的接受范圍和程度有所不同。本文所指的背景知識當(dāng)屬后者，即集體共同掌握的對某一事物或話題的共同的認(rèn)識。可見，背景知識是建立在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)之上的，通過生生之間和師生之間的合作形成的知識。

2.2背景知識在聽力教學(xué)中的作用

聽力教學(xué)中的背景知識是聽力理解的一個必要條件。根據(jù)圖式理論的基本觀點，在語言教學(xué)中圖式一般可分為語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）三種類型。語言圖式是指讀者已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式也稱主題圖式，它是指對文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度，是指語言所承載的文化背景知識。它通常包括人們所學(xué)的語言知識、對所學(xué)語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法的理解，以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景知識。而修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。［４］

通過激發(fā)與整合背景知識，“學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式日益豐富，圖式網(wǎng)絡(luò)日益擴大，對聽力理解所產(chǎn)生的促進作用就日益明顯”。不僅如此，“圖式對聽力理解的促進作用不是一次性的，它可以達到長期穩(wěn)定的積極作用”。［５］

3.激發(fā)與整合

傳統(tǒng)的聽力課往往只重視單純的聽力技巧的講解，常常忽視背景知識的激發(fā)與整合，從而使學(xué)生在背景知識極不充分，甚至在沒有心理準(zhǔn)備的情況下，直接進行聽力訓(xùn)練，這就使他們很難適應(yīng)。師生之間因個體差異（Id）而形成的現(xiàn)有知識（Ek）通過師生、生生合作而形成背景知識。

背景知識（Pk）的激發(fā)與整合不僅能夠充分利用師生和生生的個體差異，幫助增強學(xué)習(xí)效果（效果本是指師生各自的學(xué)習(xí)效果，“教學(xué)相長”是也，本文特指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），還能讓學(xué)生形成新的知識，進入良性循環(huán)模式。

3.1拓展學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識

學(xué)習(xí)者拓展現(xiàn)有知識的方法很多?！敖處熞獙W(xué)生賦予權(quán)力、提供機會，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)諸因素和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的權(quán)力，真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。［６］學(xué)習(xí)個體可以通過預(yù)習(xí)相關(guān)材料的方式進行熱身（warming-up），也可通過請教、查看資料或利用圖片、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑積累相關(guān)知識（包括讀音、表達和相關(guān)的文化內(nèi)涵，等等），以此加強對這一方面的了解，拓展自己的現(xiàn)有知識。

嚴(yán)格地說，教師當(dāng)屬學(xué)習(xí)者之列，介于研究對象的特殊性，本文的學(xué)習(xí)者主要指高校學(xué)生，但這并不是說，教師無需拓展自己的現(xiàn)有知識。教師除了扮演學(xué)習(xí)者的角色外，還要在備課中充分考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，以防止群體相關(guān)知識缺乏的情況發(fā)生（比如：全班學(xué)生都不知道的某一領(lǐng)域的某一方面知識）。因為背景知識的激活與整合既是師生“參與的、民主的、合作的、互動的和互補的過程”［７］，又是老師傳道、授業(yè)和解惑的過程，兩者兼顧，方能達到預(yù)期目標(biāo)。

3.2激發(fā)與整合

聽前活動要求建立相關(guān)的現(xiàn)有知識、構(gòu)建必要的背景（知識）。它處于背景知識的激發(fā)與整合階段。在此階段，“所有學(xué)生都把不同背景帶進聽的過程”?！皩W(xué)習(xí)者的信仰、態(tài)度，以及個人的先見都會影響對信息的理解”［８］。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生展示他們的背景對所接受信息的影響，并充分利用。

Egbert & Jessup認(rèn)為：在自然語言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的一些條件，對于有效的語言學(xué)習(xí)很可能是必不可少的，即（1）學(xué)習(xí)者與真實語言交際對象進行交流和討論的機會；（2）學(xué)習(xí)者參與有利于接觸和產(chǎn)生各種創(chuàng)造性語言的真實練習(xí)活動；（3）學(xué)習(xí)者有組織思想和有意識認(rèn)知的機會；（4）學(xué)習(xí)者有語言豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）學(xué)習(xí)者在課堂里有理想的壓力或焦慮環(huán)境，等等。［９］

“在現(xiàn)代教學(xué)中，如果在我們的課堂內(nèi)學(xué)生接觸的英語多數(shù)還是教師對語言形式和語言知識的講授，而沒有著力創(chuàng)造機會使學(xué)生同‘真是語言交際對象進行交流和討論，進行‘產(chǎn)生各種創(chuàng)造性語言的真實練習(xí)活動，這種改革還是停留在“以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，那就是不成功的”［１０］。聽力教學(xué)也是如此。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式“強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)”［１１］。

教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的介紹，博采眾長，通過板書、圖片、多媒體等各種教學(xué)手段，構(gòu)建一個相對完善的集體背景知識。并通過看圖說話、主題討論及預(yù)測等方式，對所聽材料進行聯(lián)想和推測，呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的生詞與固定搭配或社會文化知識等，消除語音認(rèn)知障礙，加強語音的敏感度，巧妙地把學(xué)生的舊知識和新內(nèi)容結(jié)合起來，降低或消除緊張、焦慮，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動性，促進聽力水平及能力的提高。

3.3現(xiàn)代技術(shù)的利用

背景知識的激發(fā)與整合在聽力教學(xué)過程中的作用舉足輕重，但需要指出的是，它不可以喧賓奪主，因為“聽前任務(wù)不應(yīng)該花很多時間”，“它們（聽前任務(wù)）的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的圖式，換句話說，增加背景知識，以便使聽的過程本身變得更加容易”［１２］。

要在較短時間內(nèi)完成聽前這一高強度教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)。現(xiàn)代高校聽力教學(xué)主要采用計算機輔助教學(xué)的方式，“給外語課堂注入活力，構(gòu)建了一種立體化、多元化、非線性的學(xué)習(xí)環(huán)境；它以信息內(nèi)容的廣泛性、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)習(xí)范圍的開放性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性等特點，為具有不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的學(xué)生提供了立體化的學(xué)習(xí)手段和途徑，也為他們實踐自主性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、開展不同形式的語言交流活動開辟了廣闊的空間”［１３］。

聽的過程本身就是一個和聲音打交道的過程?！巴ㄟ^多媒體展示相關(guān)教學(xué)素材的圖像、音頻和視頻，能強化對學(xué)生的直觀刺激，使教學(xué)變得形象、生動和豐富”。［１４］學(xué)生通過耳“濡”目“染”，不僅聽力有所提高，而且學(xué)習(xí)興趣大大提高。

4.結(jié)語

“當(dāng)今的外語教學(xué)問題，已成為舉世關(guān)注的語言教育問題，這是因為人們普遍認(rèn)識到，外語教育在經(jīng)濟日趨全球化、教育發(fā)展國際化的背景下越來越發(fā)揮著不可替代的作用”。［１５］

作為外語教學(xué)的重要組成部分的聽力教學(xué)，其作用就顯得更為突出。聽力教學(xué)中，教師要充分利用個體差異，通過師生或生生互動將不同學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識展現(xiàn)出來，相互取長補短，通過激發(fā)和整合形成一個相對完備的背景知識圖式，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個初步的了解。

聽力教學(xué)中背景知識的激發(fā)與整合，既調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，又降低了學(xué)習(xí)的難度，減少了學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而有助于學(xué)習(xí)者提高聽力學(xué)習(xí)效率，建立起聽力學(xué)習(xí)的興趣，增強自信，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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