張躍

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在知識(shí)的接受能力上存在著兩極分化的傾向：一種是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，暢游在趣味的數(shù)學(xué)海洋中；而另一種則是勉強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)所適從。打造幸福課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師孜孜以求的目標(biāo)，也是消除兩極分化的根本對(duì)策。

所謂幸福的數(shù)學(xué)課堂，即讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，既能感受到身心的愉悅、學(xué)習(xí)的輕松和需求的滿足，又能真正獲得知識(shí)與技能、掌握方法與過(guò)程，并體驗(yàn)到積極的情感與價(jià)值觀?！澳愕膶W(xué)生在課堂會(huì)心地笑了嗎？”這應(yīng)該成為教師與教師在課間的問(wèn)候語(yǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了遵循既定的數(shù)學(xué)邏輯外，更重要的是，傾情關(guān)注學(xué)生的心靈，精心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，才是數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，也是關(guān)注學(xué)生本真追求的需要。

幸福密碼一：生活教育，讓學(xué)生親近自然。

數(shù)學(xué)是與大自然最為密切的學(xué)科之一，在生活中可以有充足的現(xiàn)成或生成資源進(jìn)行合理利用，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于與學(xué)生的快樂(lè)互動(dòng)中，寓于在生活的體驗(yàn)與享受中，把那些隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘與加工，是學(xué)生最本真和最自然的習(xí)得方式，也是他們最直接獲得幸福情感的一種心靈體驗(yàn)方式。

1.在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

玩是學(xué)生的一種天性，魯迅曾說(shuō)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睂W(xué)生在老師的引導(dǎo)之下去“玩”，必須在濃厚興趣的驅(qū)使之下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠較為有效地達(dá)到教師在課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。面對(duì)“玩”，教師以何種策略來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的這種個(gè)性呢？將學(xué)生帶到教室外，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的真正用途。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上測(cè)量籃球場(chǎng)的面積、測(cè)量長(zhǎng)方形的花壇的面積等，讓學(xué)生到大自然中去尋找數(shù)學(xué)，自主探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行建模。受到學(xué)生人數(shù)、校園環(huán)境等條件的限制，不可能所有的數(shù)學(xué)知識(shí)均滿足學(xué)生在自然中進(jìn)行“二次”建構(gòu)，但可以充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行“再造”和模擬，將數(shù)學(xué)學(xué)具加入“玩”的元素，讓學(xué)生身臨其境，一樣可以滿足在玩中學(xué)的基本訴求。

2.在做中學(xué)數(shù)學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在抽象性，不能完全建構(gòu)在理性的思考中，必須以形象的方式展示，讓他們能夠“觸摸”并切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。生活教育中也特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，因此學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力應(yīng)受到老師的重視。讓學(xué)生在課堂中做數(shù)學(xué)，讓他們體會(huì)到做的樂(lè)趣，也應(yīng)成為教師的課堂追求目標(biāo)。如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用小棒搭角，做有關(guān)角的游戲，看角的圖片，力求將生活帶入到課堂中，設(shè)置讓學(xué)生充滿興趣的情境，加深他們的心理體驗(yàn)。做數(shù)學(xué)，不應(yīng)僅僅動(dòng)動(dòng)手，更應(yīng)在動(dòng)手的基礎(chǔ)上動(dòng)腦，手腦并用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象地進(jìn)入學(xué)生的腦中。

幸福密碼二：簡(jiǎn)約教學(xué)，讓學(xué)生摒棄繁冗。

摒棄數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥與繁冗，讓數(shù)學(xué)也簡(jiǎn)約和簡(jiǎn)潔起來(lái)，是數(shù)學(xué)課堂的幸福之一。簡(jiǎn)約教學(xué)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及師生互動(dòng)方面都簡(jiǎn)約起來(lái)，真正為學(xué)生減負(fù)，使學(xué)生輕裝上陣，建立起內(nèi)在的幸福感。簡(jiǎn)約與課堂的“瘦身”策略密切相關(guān)，高效利用課堂的四十五分鐘，將無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容“瘦身”出去，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的高效率。

1.追求簡(jiǎn)約但不追求簡(jiǎn)單化

簡(jiǎn)約教學(xué)，是指“高度概括性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂?！彼耘c教學(xué)的簡(jiǎn)單敷衍是有顯著區(qū)別的。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)明清晰，給學(xué)生一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)與主題，而不是在華麗紛繁的課堂之下卻讓學(xué)生一頭霧水。學(xué)生在簡(jiǎn)約課堂里可以舒心地學(xué)習(xí)，可以獲得心靈的愉悅，而不必一味地充當(dāng)老師主導(dǎo)下的課堂演示角色。幸福的數(shù)學(xué)課堂，必然提倡數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約、教學(xué)的簡(jiǎn)約和智慧的簡(jiǎn)約。但在課堂中追求簡(jiǎn)約的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注高效，不僅僅是將課堂流程和教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，而應(yīng)力爭(zhēng)在學(xué)生愉悅獲得新知并可以理解的范疇內(nèi)追求課堂簡(jiǎn)約的最大化。

2.追求模式但不追求程式化

構(gòu)建一定的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生易于穩(wěn)定地接受某種教學(xué)程序，也可以相應(yīng)地減輕他們的課堂負(fù)擔(dān)，也是簡(jiǎn)約課堂的呈現(xiàn)內(nèi)容之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，編制低、中、高三個(gè)階段的課堂模式，如低年級(jí)段為游戲集中式，即在整個(gè)課堂教學(xué)中注入大量的游戲活動(dòng)，游戲?qū)?、游戲新授、游戲?fù)習(xí)，讓學(xué)生在游戲或在感性的認(rèn)識(shí)中獲取新知；中年級(jí)段為策略過(guò)渡式，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，正處于思維方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，開(kāi)始具備理性看待知識(shí)的雛形，尤其表現(xiàn)在較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)方面；高年級(jí)段可以大膽地注入抽象教學(xué)的元素，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。但在課堂實(shí)踐中也不能墨守成規(guī)，采用一成不變的教學(xué)流程，必須在自己的數(shù)學(xué)課堂中靈活變通。

幸福密碼三：生態(tài)課堂，讓學(xué)生貼近本源。

在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生做自己想做的事，將他們的本源性格表露出來(lái)，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受幸福的形式之一。生態(tài)課堂應(yīng)從學(xué)生的興趣、個(gè)性、情感等非智力因素出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生自主駕馭課堂的潛能，增進(jìn)師生之間的互信，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生隨著自己的思緒來(lái)暢游于數(shù)學(xué)的海洋中。

1.學(xué)生的自然生成才能成就生態(tài)課堂

教師重視學(xué)生的自然生成，并具有捕捉學(xué)生生成的教學(xué)智慧，才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂，讓學(xué)生的學(xué)力在課堂中得到最大程度的舒展。數(shù)學(xué)課堂的自然生成，講求學(xué)生的自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)解決與自發(fā)推及，形成知識(shí)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的良性循環(huán)。課堂上，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇特想法，即使較為荒謬，也要去證偽或糾偏，讓學(xué)生能自己搭建起知識(shí)的基線與架構(gòu)。這樣的課堂也會(huì)讓學(xué)生心情最為放松，思維最為活躍，接受程度也往往處于頂峰狀態(tài)。在“可能性”的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)一次實(shí)驗(yàn)而推出確定的結(jié)論，顯然有誤，但教師卻可以充分利用學(xué)生自然生成的“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生自己證偽，用另一次實(shí)驗(yàn)來(lái)打破思維的束縛和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，繼續(xù)在自然的狀態(tài)之下去糾偏。

2.學(xué)生的自我探索才能成就生態(tài)課堂

課堂中讓學(xué)生自我探索，不僅是一種基本的教學(xué)方法，而且是讓學(xué)生自我心靈得以放飛和舒展的基本手段，后者更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福與價(jià)值。課堂上倡導(dǎo)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我動(dòng)手、自我矯正，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，做一名有成就的探索者。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是需要親歷所為的，而不是建立在空對(duì)空的理論建構(gòu)中。任何數(shù)量關(guān)系或空間圖形的數(shù)學(xué)建模，都要讓學(xué)生自身去探索與體驗(yàn)，才能理解知識(shí)背后所呈現(xiàn)的復(fù)雜性與不定性。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主探索有著較深的影響，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的情境，學(xué)生從不同的角度去思考或操作，從而得到相對(duì)合理的解決方法。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，教師要更關(guān)注探索的過(guò)程，而對(duì)結(jié)果作淡化處理，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)往往都重于知識(shí)的簡(jiǎn)單承襲。