張金海

摘要： 國家新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)生”的方法，因此，教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的過程。而數(shù)學(xué)建模的思想和方法則很好地體現(xiàn)學(xué)生自主探究的思維活動(dòng)，本文就二次函數(shù)的應(yīng)用，談?wù)剶?shù)學(xué)建模的思想和方法。

關(guān)鍵詞： 二次函數(shù)數(shù)學(xué)建模思想方法

先看一個(gè)例子：

某棟建筑物，從10米高的窗口用水管向外噴水，如果噴出的水最高點(diǎn)離墻1米，離地面40/3，問水流的落地點(diǎn)離墻的距離是多少？在此問題中，若把從窗口噴出的水流抽象為拋物線（如圖（1）所示）把水流噴出點(diǎn)看做點(diǎn)A，把水流的最高點(diǎn)看做點(diǎn)M，水流落地點(diǎn)看做點(diǎn)B，以墻與地面分別作為y軸和x軸，建立直角坐標(biāo)系，該實(shí)際問題就轉(zhuǎn)化為這樣一個(gè)二次函數(shù)的問題：如圖1已知拋物線過點(diǎn)A（0，10），頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1，40/3），求點(diǎn)B的橫坐標(biāo)。

圖1

像這樣由實(shí)際問題抽象得到的數(shù)學(xué)問題，我們稱之為實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型，具體地說，所謂數(shù)學(xué)模型，就是把需要解決的實(shí)際問題（即現(xiàn)實(shí)模型），經(jīng)過數(shù)學(xué)抽象和簡化得到的數(shù)學(xué)形式，這樣的形式必須借助于數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)來描述，同時(shí)舍棄與本質(zhì)無關(guān)的一切屬性，它是對(duì)原型的數(shù)學(xué)屬性及其關(guān)系的一種概括和近似反映，但相對(duì)于要解決的實(shí)際問題而論，數(shù)學(xué)模型更深刻、更正確、更完全地反映著現(xiàn)實(shí)。

把所要研究的實(shí)際問題，通過數(shù)學(xué)抽象構(gòu)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，再對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究，使問題得到解決，我稱這樣的方法為數(shù)學(xué)模型方法，其基本思想是：

返回解釋

（檢驗(yàn)）

從客觀事實(shí)的原型出發(fā)、具體構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的過程叫做數(shù)學(xué)建模，它一般括以下幾個(gè)步驟：

（1）分析原型，考查所給實(shí)際問題的基本情形和要達(dá)到的目的，分析問題中各量的關(guān)系，包括哪些是已知的，哪些是未知的，并依據(jù)原型提供的信息，抓住問題的主要矛盾，如上例中所涉及的實(shí)際情景是從樓上一窗口向外噴水，已知：噴水點(diǎn)的高度是10米，水流最高點(diǎn)距墻1米，距地面40/3，而水流落地點(diǎn)到墻的距離和已知條件聯(lián)系起來。

（2）數(shù)學(xué)建模，通過分析原型，對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象，并用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去刻畫，從而得到數(shù)學(xué)模型，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，如上例中，水流的路徑可抽象為拋物線，把墻和地面分別看成y軸和x軸，建立直角坐標(biāo)系，噴水點(diǎn)距離地點(diǎn)10米，所以A點(diǎn)坐標(biāo)為（0、10），水流最高點(diǎn)距墻1米，距地面40/3米，所以拋物線頂點(diǎn)M的坐標(biāo)為（1，40/3），求水流落地點(diǎn)離墻距離，即求x軸上點(diǎn)B的橫坐標(biāo)。

（3）數(shù)學(xué)求解，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理或演算，求出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)果，如上例中，根據(jù)數(shù)學(xué)建模的結(jié)果，可設(shè)拋物線的解析式為y=a（x-1）+40/3，因?yàn)閽佄锞€經(jīng)過點(diǎn)A（0，10），把x=0，y=10代入解析式，得a=-10/3，所求拋物線為y=-10/3（x-1）+40/3，因?yàn)辄c(diǎn)B在x軸上，所以其縱坐標(biāo)為0，把y=0代入解析式，得：x=3或x=-1。

（4）返回解釋，把求得的數(shù)學(xué)結(jié)果放到實(shí)際問題中去加以分析、評(píng)價(jià)和解釋，即返回原問題，給出實(shí)際的解答。如上例中，求出B點(diǎn)的橫坐標(biāo)為3或-1，因x=-1不符合題意，必須舍棄。因此，水流與墻的距離為3米，從而使實(shí)際問題得以解決。

從上例可知把實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)建模轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可在轉(zhuǎn)化中讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

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