楊淑會

識字教學(xué)歷來被視為教學(xué)中一個比較枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上我們認(rèn)為學(xué)生的識字就是“讀、析（義、形）、寫、用”，在這個過程中來完成識字任務(wù)。所謂讀，就是指學(xué)生機械地對所要學(xué)習(xí)的生字進行反復(fù)的念、記。所謂析，就是讓學(xué)生對組成這個字的部分進行分析，在分析中理解這個字的意義，并進行組詞的練習(xí)。寫是讓學(xué)生在初步理解、識記的基礎(chǔ)上進行書寫練習(xí)，加強記憶。這樣的生字教學(xué)雖說過程流暢、嚴(yán)謹(jǐn)，知識的傳授會比較系統(tǒng)一些，但是學(xué)生識記起來很困難，遺忘率也較高，提高不了識字興趣，更不能激起他們主動識字熱情。特別是面對全國各地實行的新課程改革，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今的課改教學(xué)。新的課程改革有關(guān)識字教學(xué)的一個重要課程目標(biāo)就是讓學(xué)生多多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

如何利用教材的優(yōu)勢，改變以往教學(xué)存在的局限性，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識字變得輕松愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位課改實驗教師都面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。在教學(xué)實踐中我做了如下的嘗試。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力，動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開端。第一單元字與畫，是方便學(xué)生認(rèn)識17個象形字，感知漢字表意的特點，激發(fā)他們識字的興趣。為了達到激趣的教學(xué)目的，我深情地向?qū)W生們講述了我們偉大的祖國是文明古國，漢字源遠(yuǎn)流長，漢字是世界上唯一還在使用的象形文字。我們要學(xué)的這些字，不是一個個沒有意義的符號，它們都可以由一幅幅生動有趣的圖畫來展現(xiàn)，從而激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛并愿主動去識字。這樣，這一單元的教學(xué)就為后面的識字教學(xué)做好了鋪墊。

2.新授課上的撲克游戲。

在課堂識字教學(xué)中，我把玩撲克牌作為課堂主要游戲激發(fā)學(xué)生識字興趣。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊識字一的《添口歌》時，我將“未、下、土、合、欠、交、多、刀、耳、口、幾、舍”這12個生字做成撲克牌的形式貼在黑板上，然后把寫有“口”字的2張撲克牌發(fā)給兩名學(xué)生，玩“小貓釣魚”的游戲。用手中的“口”字與桌面上的牌組成新字，并讀出新字的字音，便可以得到那張牌。誰釣到的魚最多，誰獲勝。

又如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊識字一的《合在一起成新字》時，我將“日、月、田、力、小、土、小、大、木、木”等獨體字做成撲克牌，隨意將六張牌貼在上，兩人比賽，誰能組合成新字，并正確讀出字音，那兩張牌就歸誰，再發(fā)兩張放在桌上。得到牌數(shù)最多的為勝利者。

以上兩節(jié)課，我借助有趣的漢字撲克牌游戲，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生理解了漢字合體字的造字方法，了解了漢字的演變過程。

3.整體感知，讀中識字。

整體感知是閱讀教學(xué)中一個重要的組成部分，整體感知第一環(huán)節(jié)就是要通讀課文，通讀課文首先要掃清生字字音的障礙。這里也就自然而然地引出了生字的認(rèn)讀環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師以“牽一發(fā)而動全身”的中心問題引入，營造一個開放、合作、自主識字的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著問題邊讀課文邊圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，再以同伴互助、集體檢查作反饋方式，以字—詞—句—段—篇為步驟，使識字在具體語言環(huán)境中逐步落實。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，我抓住學(xué)生強烈的求知欲望，精心設(shè)計“小壁虎為什么要借尾巴？問誰借尾巴？結(jié)果又如何？問題：由這些問題引入識字環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀課文，圈畫出來，遇到不熟悉的字借助拼音多讀幾遍，接著同桌互讀，比一比誰讀得最準(zhǔn)確，最后讓學(xué)生自選讀得最棒的一自然段讀給大家聽，師生共同評價。這一過程，不但落實了解課文大意，整體感知的要求，而且，學(xué)生在一遍遍的讀文過程中，漸碰漸熟，逐步夯實了對漢字的記憶。更重要的是，開放自主的學(xué)習(xí)空間，讓每一個孩子都能獲得成功喜悅，這將大大激發(fā)他們的識字熱情。

4.遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律。

兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，能增強教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。

識字教學(xué)初始階段的對象是6—7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注了某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點，我們在進行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為他們探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺入深；教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使他們喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。

5.在社會生活中識字。

“生活即教育”，就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活離不開整個的教育；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進而不斷發(fā)展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質(zhì)體現(xiàn)了生活與教育的辯證關(guān)系。

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，處處時時認(rèn)字的習(xí)慣。學(xué)生在老師、父母的幫助下，能很快認(rèn)識身邊的字，大量的字詞就在不經(jīng)意間深深地印記在了學(xué)生腦中。生活在信息時代的學(xué)生，每時每刻、各地各處都在跟文字打交道，我引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸媽媽，廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，不知不覺中，學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，而且增強了社會適應(yīng)能力。

（2）有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)我列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外。在超市里，我對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。