摘要：建構(gòu)主義是以學(xué)習(xí)者為中心的理論，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。本文旨在將建構(gòu)主義應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，研究者根據(jù)需求分析結(jié)果和建構(gòu)主義理論制定教學(xué)方案，并且實(shí)踐一節(jié)課的教案。最后研究者通過發(fā)放問卷收集學(xué)生的看法來對(duì)如何將建構(gòu)主義理論用于實(shí)踐提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；需求分析

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0051-03

建構(gòu)主義的最早提出者瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰（1970）認(rèn)為兒童是在與外界環(huán)境的互動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)世界。杰洛姆·布魯納（1990）認(rèn)為學(xué)生也是在真實(shí)的情境中自我構(gòu)建知識(shí)框架。何克抗（2004）強(qiáng)調(diào)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種互動(dòng)活動(dòng)自我構(gòu)建知識(shí)框架。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)年累積，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得很重要，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)際意義。本文旨在將建構(gòu)主義應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，包含兩個(gè)目的：研究者基于建構(gòu)主義和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論設(shè)計(jì)一學(xué)期的教案；將一節(jié)課的教案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)教案的優(yōu)點(diǎn)和不足。

一、研究綜述

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。作為教學(xué)理論，建構(gòu)主義指導(dǎo)教師如何從事教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的不只是教師的引導(dǎo)作用，更是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)框架的重要性。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教學(xué)有著新的詮釋。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，他們不斷更新原有的知識(shí)。激進(jìn)建構(gòu)主義的代表馮·格拉塞斯菲爾德（1995）認(rèn)為概念、理論、模型等知識(shí)框架都不是固定的，它們會(huì)在特定的情境之中表現(xiàn)出特定意義，因而沒有客觀存在的知識(shí)。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)家則認(rèn)為知識(shí)是人們達(dá)成的共識(shí)，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的（劉曉真，2006）。建構(gòu)主義知識(shí)觀鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我更新原有的知識(shí)框架以達(dá)到深入透徹的理解。就學(xué)習(xí)觀而言，建構(gòu)主義包含三個(gè)方面。首先，建構(gòu)主義是有關(guān)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的理論。喬治·A·凱利（1955）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有對(duì)信息形成自己的理解才能構(gòu)建知識(shí)框架。其次，合作活動(dòng)在學(xué)習(xí)中起到很大的作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基（1978）提出了最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD），認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過與比他水平略高的同伴互動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展。最后，真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)習(xí)效果。皮亞杰（1970）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中的切身經(jīng)歷有助于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者是課堂的中心，需要自己構(gòu)建知識(shí)框架。建構(gòu)主義教學(xué)理論仍強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程常帶有盲目性。何克抗（2004）認(rèn)為建構(gòu)主義不只是有關(guān)學(xué)習(xí)者為中心的理論，也是有關(guān)教師為引導(dǎo)者的理論。教師的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師能夠系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，教師是課堂活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。教師能夠?yàn)樾〗M活動(dòng)制定具體的任務(wù)，跟進(jìn)學(xué)生的討論情況，提出及時(shí)反饋。

2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)原則。首先，教師要分析學(xué)生需求及其英語(yǔ)水平。需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，能夠確保教案的可行性（魯子問，康淑敏，2008）。其次，合作活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。真實(shí)環(huán)境中的合作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生快速有效地構(gòu)建知識(shí)框架。最后，明確學(xué)生的中心地位和教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)有效地保證建構(gòu)主義教案的實(shí)行。

二、研究方法

本研究旨在將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中。首先，研究者根據(jù)建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策劃高二年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃并實(shí)踐一節(jié)課教案。最后通過給學(xué)生發(fā)放問卷分析這節(jié)課上課情況。本文主要解決兩個(gè)問題：

1.教師如何將建構(gòu)主義教學(xué)法的指導(dǎo)原則應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)之中？

2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂有什么優(yōu)勢(shì)和不足？①研究對(duì)象，33名高二學(xué)生參加了本研究。通過問卷調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有著將近11年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所有學(xué)生都有與外國(guó)人交流的經(jīng)驗(yàn)。他們具備基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠自我構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架，所以建構(gòu)主義教學(xué)法能夠應(yīng)用于本班英語(yǔ)教學(xué)中。②研究工具，在實(shí)踐一節(jié)課的教案后，研究者通過問卷調(diào)查學(xué)生上課情況。問卷分為五部分，包含教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)問題，學(xué)生用1-5這五個(gè)數(shù)字來回答（1代表完全不同意；5代表完全同意），研究者以此來看學(xué)生是否同意問題中的表述。

三、研究結(jié)果

建構(gòu)主義英語(yǔ)教案。研究者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)法指導(dǎo)原則策劃了一學(xué)期的英語(yǔ)教案。以下是應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的一節(jié)課教案，教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第三單元Understanding each other的閱讀部分。a.教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)之前，研究者通過收集學(xué)生的成績(jī)及訪談了解他們的英語(yǔ)水平，這些學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)交流。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)不同國(guó)家的文化，需要學(xué)生展示自己的背景知識(shí)。以下是具體的教學(xué)目標(biāo)：①幫助學(xué)生了解一些國(guó)家的問候禮儀；②讓學(xué)生合作討論，讀懂閱讀部分；③讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)和其它國(guó)家的文化差異。本教案中，學(xué)生是課堂的中心，通過完成合作任務(wù)來構(gòu)建知識(shí)框架，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生緊貼本課主題，提出反饋。b.教學(xué)過程，①導(dǎo)入主題，研究者向?qū)W生展示不同文化習(xí)俗的圖片，學(xué)生通過小組討論描述圖片內(nèi)容，研究者讓幾個(gè)學(xué)生介紹小組討論結(jié)果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境，這一步有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化交流的情境中。所有的圖片均與閱讀部分緊密相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的快速理解。學(xué)生相互交流，這鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力。②瀏覽全文，研究者向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生快速理解文章大意，回答三個(gè)問題。喬治·A·凱利（1955）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)框架的形成是建立在對(duì)信息理解的基礎(chǔ)上。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自己把握全文重點(diǎn)。③仔細(xì)閱讀，全班被分為四個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的部分，小組成員仔細(xì)閱讀所負(fù)責(zé)的段落，相互討論，尋找新語(yǔ)法點(diǎn)。每個(gè)小組推選一名代表展示成果，介紹其中的內(nèi)容，講解語(yǔ)法點(diǎn)，不懂的部分可以向教師提問，教師提出反饋，強(qiáng)調(diào)重要表達(dá)法。小組活動(dòng)中，每個(gè)小組學(xué)生的水平參差不齊，英語(yǔ)水平略低的學(xué)生可以向比他們水平略高的學(xué)生學(xué)習(xí)。維果茨基（1978）認(rèn)為學(xué)生與比他們水平略高的同伴進(jìn)行合作活動(dòng)能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。④深入閱讀，學(xué)生要用剛學(xué)的表達(dá)法討論各國(guó)家間文化差別，這有助于加強(qiáng)所學(xué)，鼓勵(lì)將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)用于實(shí)踐。

四、實(shí)踐建構(gòu)主義英語(yǔ)教案

研究者將上述的教案運(yùn)用到教學(xué)之中，通過發(fā)放問卷查看學(xué)生對(duì)這節(jié)課的反饋。

1.學(xué)生的反饋。調(diào)查問卷包括五部分：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)問題。就教學(xué)環(huán)境而言，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂很輕松，他們更愿意主動(dòng)發(fā)言。不足的是仍有不少學(xué)生容易走神。從教學(xué)過程所得結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程較為滿意。但是仍有超過四成的學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成課堂任務(wù)有困難。79%的學(xué)生喜歡在具體的情境中構(gòu)建知識(shí)框架。在教學(xué)方法上，64%的學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)；55%的學(xué)生對(duì)新知識(shí)有著自己的理解；64%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)的掌握。但是少于半數(shù)的學(xué)生能夠自我構(gòu)建知識(shí)框架。就教學(xué)結(jié)果而言，約70%學(xué)生認(rèn)為在建構(gòu)主義課堂上學(xué)到了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的知識(shí)，這鼓勵(lì)他們留意日常生活中的信息，多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。當(dāng)然建構(gòu)主義英語(yǔ)課堂不可避免地存在一些問題，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)用漢語(yǔ)交流。42%的學(xué)生在課堂上沒有堅(jiān)持用英語(yǔ)參加討論。67%的學(xué)生具備本節(jié)課的背景知識(shí)，能夠理解課堂內(nèi)容，但有些內(nèi)容還是很難自我掌握。

2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。①建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，從實(shí)證研究結(jié)果來看，建構(gòu)主義有助于取得良好的教學(xué)效果。首先，建構(gòu)主義的課堂氣氛活躍，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與班級(jí)討論。其次，建構(gòu)主義英語(yǔ)課堂為學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在表達(dá)英語(yǔ)時(shí)更加自信。再者，學(xué)生在這樣的課堂中不再被動(dòng)地接受教師的講課內(nèi)容，他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自我構(gòu)建知識(shí)框架，這便是“授人以魚不如授人以漁”。最后，教師是課堂活動(dòng)的組織者，與學(xué)生的距離拉近，師生的交流變多。②建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，雖然建構(gòu)主義作為新型的教學(xué)理論有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍會(huì)有不足之處。首先，學(xué)生并沒有堅(jiān)持用英語(yǔ)交流，遇到不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)用中文代替。其次，有的學(xué)生并沒與弄懂教師布置的任務(wù)，但他們不愿提問，這影響他們完成課堂任務(wù)。這些不足主要是由兩個(gè)因素導(dǎo)致的：第一，目前中國(guó)的中學(xué)一個(gè)班的人數(shù)較多，教師無法同時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)向，學(xué)生可能會(huì)過度放松；第二，課堂時(shí)間不充分，學(xué)生沒有辦法在課堂上完成知識(shí)框架的構(gòu)建。

本文通過實(shí)證研究、問卷調(diào)查來分析如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)之中。結(jié)果顯示，建構(gòu)主義有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，他們能夠通過相互交流學(xué)習(xí)知識(shí)，將所學(xué)運(yùn)用到日常的實(shí)踐中去。建構(gòu)主義是學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它拉近了師生的距離，學(xué)生不會(huì)在課堂上感到焦慮。但建構(gòu)主義更加適用于小班教學(xué)，這樣教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表見解。另外學(xué)生需要足夠的時(shí)間才能成功地構(gòu)建知識(shí)框架。本研究在一定程度上為高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的見解，但有待進(jìn)一步深入。由于參與者不多，研究時(shí)間不長(zhǎng)以及研究者本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本研究結(jié)果存在誤差。但是實(shí)證研究所得結(jié)論有助于理論的進(jìn)一步發(fā)展，為未來的研究做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：錢慧（1989-），女，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。