謝明霞

摘 要 剪紙，是中國(guó)最古老的民間藝術(shù)之一，一直是廣大人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式。小學(xué)勞技課上引入剪紙，不但拓展勞技課堂的空間，而且讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能。筆者通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)，在剪紙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。分別是：（1）合理引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新興趣；（2）循序漸進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力；（3）思維遷移，掌握創(chuàng)新方法；（4）精心布置，感受創(chuàng)新樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 勞技 剪紙 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about Developing Students' Creative Ability in Primary

School Paper-cut Class of Labor Skills

XIE Mingxia

(Hangzhou Xiaoshan Puyang Jingyou Central Primary School, Hangzhou, Zhejiang 311255)

Abstract Paper cutting, is China's oldest folk art, has always been loved by the masses of the art form.Primary labor skills classes to introduce paper-cut, not only to expand the labor skills of classroom space, and allow students to acquire more knowledge and skills. I passed the following four aspects of teaching students in the paper-cut ability to innovate, and lifelong learning for the students to lay a good foundation for the development of: (1) a reasonable guide, stimulate interest in innovation; (2) step by step, to promote innovation; (3) thinking of migrating to master innovative approaches; (4) carefully arranged, innovation and fun experience.

Key words labor skills; paper-cut; creative ability

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！币簿褪钦f(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。剪紙作為小學(xué)勞技課的補(bǔ)充有著非比尋常的意義。

在漢字中，“剪”的象形意思就是“刀前還有一把刀”。古人將剪刀又稱“龍刀”，可見(jiàn)其在生活中的重要性。民間源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的剪紙藝術(shù)，從側(cè)面證明剪刀在中國(guó)的悠久歷史。小學(xué)勞技剪紙課中，一把小小的剪刀，不僅能讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。怎樣讓這把小小的剪刀最大程度的發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，筆者在勞技剪紙課鑒賞、模仿、創(chuàng)作、展示四個(gè)環(huán)節(jié)做了以下嘗試。

1 合理引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新興趣

1.1 分類收集

收集選擇適合學(xué)生欣賞水平的剪紙作品，并能根據(jù)不同的鑒賞形式，采取不同的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生理解、感受、發(fā)現(xiàn)作品中的美，是勞技剪紙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

由于筆者非常喜歡剪紙，所以在平時(shí)很注意搜集關(guān)于剪紙的知識(shí)和剪紙圖案。在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家看書(shū)或查找資料去了解剪紙的歷史、用途、種類、地域分布特點(diǎn)等。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。

如在欣賞剪紙“臉譜”的活動(dòng)中，筆者出示一張寫(xiě)實(shí)的臉譜與剪紙臉譜，引導(dǎo)學(xué)生積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品的大膽、不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對(duì)稱。此外，還提出：“兩張臉譜的面部特征有什么不同？”讓學(xué)生通過(guò)觀察分析，感受臉譜的特征，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最后請(qǐng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪張臉譜，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提高學(xué)生的價(jià)值判斷水平和審美能力。

1.2 巧妙引導(dǎo)

通過(guò)收集資料、拓寬教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的剪紙學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)不了解、不知道的東西總是非常感興趣，而小學(xué)勞技課本上的內(nèi)容，除了一些制作過(guò)程的圖片，就是一些文字說(shuō)明，一目了然，很難激起學(xué)生的興趣。如果這時(shí)老師給學(xué)生介紹一些他不了解的知識(shí)，有關(guān)課文的歷史、圖片，觀看一些實(shí)物，學(xué)生的興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)刻剪紙時(shí)，通過(guò)多媒體課件在屏幕上顯示了各種各樣的剪紙圖片，從古代的到現(xiàn)代的，從簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的，最后出示了值得收藏的精美剪紙，在學(xué)生欣賞剪紙的同時(shí)，介紹刻剪紙的歷史。一幅幅精美的圖片，令學(xué)生大開(kāi)眼界，不時(shí)從他們嘴里發(fā)出“真漂亮！”“太了不起了！”的稱贊聲。這時(shí)，他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是就抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們，看到這么多美麗的圖片，你們有什么想法呢？”不少同學(xué)都說(shuō)：“我要會(huì)就好了！”

通過(guò)這些大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的剪紙藝術(shù)精品展示，學(xué)生已普遍獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和震撼。此時(shí)，同學(xué)對(duì)剪紙的歷史與形式已有了一定的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)合理的引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新鑒賞意識(shí)，提高了學(xué)生的想象能力、構(gòu)圖能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

2 循序漸進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新能力

2.1 單純性模仿階段

初學(xué)階段，剪紙教學(xué)主要以單純性的“仿”為主，首先從熟悉剪紙工具和學(xué)習(xí)使用工具開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生眼、腦、手的共同協(xié)作能力，全方位的體驗(yàn)剪紙過(guò)程，然后學(xué)習(xí)剪基礎(chǔ)紋樣，掌握剪紙的基本語(yǔ)匯，即鋸齒紋、月牙紋、旋渦紋、波浪紋等?；A(chǔ)紋樣掌握了，再開(kāi)始臨摹簡(jiǎn)單的單個(gè)的剪紙圖案，適時(shí)開(kāi)始有主體物的花樣訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生講清起剪、落剪和需要連接的位置，先剪外輪廓，再剪小而復(fù)雜的地方,畫(huà)面中摟空的花紋和面積大小要有變化等。只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，才能剪出自然流暢的線條，熟練駕馭剪刀、紙片，隨心所欲地去表現(xiàn)自我，為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)造性模仿階段

第二階段是創(chuàng)造性模仿階段，剪紙教學(xué)主要以“改”為主，在每次教學(xué)中，都會(huì)在黑板上給學(xué)生提供一個(gè)主題形象的外形，為學(xué)生留下許多創(chuàng)作的空間，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)添加、組合、改畫(huà)等方法進(jìn)一步完善，使內(nèi)容更豐富、構(gòu)圖更飽滿。

充分給學(xué)生以想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具體而言就是：教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思考，擴(kuò)散思維，尋求不同的表現(xiàn)形式。不要把自己的觀念強(qiáng)加在學(xué)生的身上，更不能給學(xué)生所畫(huà)的，所做的作品一個(gè)模式，以書(shū)中為標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)習(xí)魚(yú)的剪紙時(shí)，一開(kāi)始沒(méi)讓學(xué)生臨摹，而是讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象，使他們的腦海中出現(xiàn)各種各樣的魚(yú)。無(wú)論是實(shí)際生活中見(jiàn)到的，還是在電視中見(jiàn)到的，先讓學(xué)生以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來(lái)了。這樣要求學(xué)生隨意發(fā)揮自己的想象，制作自己熟悉或者喜歡的東西，具象或抽象的作品都可以。他們不受具體的限制，思緒就飛越了時(shí)空，好像回到了快樂(lè)的童年。正是這飛越激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從人物、動(dòng)物、吃的、用的，千姿百態(tài)，各不雷同，充分顯示了創(chuàng)造的奇跡。

3 思維遷移，掌握創(chuàng)新方法

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，是推動(dòng)進(jìn)步的源泉”。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)：只有豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高 。因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)地想象，鼓勵(lì)標(biāo)新立異的想象。勞技課教材中，手工剪紙是訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好場(chǎng)所。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容，激勵(lì)求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3.1 思維遷移，啟發(fā)想象

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提倡設(shè)計(jì)、構(gòu)思、創(chuàng)造出不同的作品。

（1）圖形遷移：例如：在剪“喜”字一課時(shí)，學(xué)生用方法一，方法二剪出喜字以后，可以讓學(xué)生思考：是否可以把兩種方法結(jié)合在一起？是否可以改變形狀、組合？學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、實(shí)踐，制出了不同形狀的喜字作品，這些別出心裁的作品，減輕了學(xué)生對(duì)剪紙創(chuàng)作的精神壓力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。當(dāng)他們看到自己親手創(chuàng)作的作品時(shí)，他們的自信心倍增，腦子也會(huì)靈活地動(dòng)起來(lái)，興趣也會(huì)越來(lái)越高。

（2）借鑒遷移：因?yàn)楦鞣N藝術(shù)是相通的，特別是其它的視覺(jué)藝術(shù)可以與剪紙藝術(shù)相融合、相吸取的。雖然剪紙藝術(shù)有自己的獨(dú)特語(yǔ)言和構(gòu)圖特點(diǎn)，但它通過(guò)吸收其它藝術(shù)的養(yǎng)分時(shí)會(huì)變成自己的個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格和面貌。在教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或其它的渠道收集自己喜愛(ài)的圖片（包括中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)，泥塑、皮影、攝影、版畫(huà)等），教師在上課時(shí)，首先針對(duì)某一幅藝術(shù)作品先讓學(xué)生小組討論：根據(jù)剪紙?zhí)攸c(diǎn)你認(rèn)為哪一部分我們可以吸收，哪一部分應(yīng)該揚(yáng)棄，哪一部分可以添加其他內(nèi)容等。然后教師根據(jù)學(xué)生討論的各種意見(jiàn)，進(jìn)行藝術(shù)形象借鑒式的創(chuàng)作演示并指出注意點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作學(xué)習(xí)就會(huì)得出一些竅門(mén)，既減輕了他們創(chuàng)作的難度，又讓他們學(xué)會(huì)能吸收各種藝術(shù)的種種方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和作品風(fēng)格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）功能遷移：民間剪紙由于它具有裝飾性，思想性、趣味性的特點(diǎn)，所以它最初用于日常生活之中，如婦女的鞋花、肚兜花、喜慶用的禮花等。可是到了現(xiàn)代社會(huì)，剪紙的這些功用大大地退縮了，特別是我們南方地區(qū)，可以說(shuō)沒(méi)有它的用武之地，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的興趣也不會(huì)有多么濃厚。為改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)生打下剪紙?jiān)鷮?shí)的基本功后，筆者啟發(fā)學(xué)生：如果我們買了許多書(shū)，為了給自己的書(shū)作個(gè)留念和裝飾，我們可否把剪紙用上去呢？這一下學(xué)生心動(dòng)了，急于要求教師加以輔導(dǎo)這方面的知識(shí)，然后再針對(duì)學(xué)生的熱情，輔導(dǎo)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。當(dāng)節(jié)假日或長(zhǎng)輩生日來(lái)臨之際，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的剪紙?zhí)亻L(zhǎng)，給自己的親朋好友，家庭的裝飾上發(fā)揮一下自己的一技之長(zhǎng)，于是學(xué)生就想出了設(shè)計(jì)賀年卡，窗花等。在他們碰到困難時(shí)有針對(duì)性的加以解決，當(dāng)這些作品受到親朋好友和家人的贊賞時(shí)，學(xué)生信心會(huì)更足、熱情會(huì)更高。

3.2 資源整合，創(chuàng)新想象

在教學(xué)中，教師除了要挖掘教材中可發(fā)揮學(xué)生想象的內(nèi)容以外，還可利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能進(jìn)行沒(méi)有限制、沒(méi)有固定模式的創(chuàng)新制作。

（1）借助卡通形象。在勞技剪紙課上，經(jīng)常剪一些學(xué)生喜歡的卡通形象，比如喜羊羊、灰太狼、kitty貓、叮當(dāng)貓等作為課堂的獎(jiǎng)勵(lì)物品。剪紙藝術(shù)與卡通形象結(jié)合，不但吸引了學(xué)生的興趣，而且還滲透了剪紙的各種技法。有些表現(xiàn)突出的同學(xué)，得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的剪紙卡通形象，像寶物一樣小心地收好；還有很多同學(xué)，把他們喜歡的卡通形象也用剪紙形式剪下來(lái)，并非常自豪的拿給我看，我趁機(jī)用心指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，借助他們喜愛(ài)的卡通形象，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛(ài)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）借助文學(xué)作品。為了豐富學(xué)生剪紙創(chuàng)作的想象力，我借助于文學(xué)作品來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作，如學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)過(guò)《烏鴉喝水》，我先讓學(xué)生復(fù)述一下故事概況，然后讓他們說(shuō)出烏鴉的形象特點(diǎn)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲。這時(shí)順勢(shì)要求學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)物的形象和故事情節(jié)用剪紙的形式進(jìn)行創(chuàng)作，老師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能夠剪出形態(tài)各異的小動(dòng)物形象，有的還剪出了背景，巧妙地剪出動(dòng)物與背景之間的聯(lián)系，并且每一幅的作品在緊扣文意的基礎(chǔ)上，也加入自己的情感色彩和浪漫主義成份。

語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、故事、寓言、散文等都是剪紙創(chuàng)作的好題材，剪紙通過(guò)與它們的結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（3）借助音樂(lè)形象。由于音樂(lè)的抽象性，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)可以展開(kāi)聯(lián)想，隨著音樂(lè)節(jié)奏的起伏，眼前的情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。剪紙教學(xué)主要是借助音樂(lè)中的主題情景來(lái)創(chuàng)造有趣的藝術(shù)形象。

如在上小鳥(niǎo)這一創(chuàng)作課時(shí)，播放了嗩吶獨(dú)奏《百鳥(niǎo)朝鳳》，要求學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容加以想象，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)了這首歌后，內(nèi)心非常激動(dòng)，此時(shí)再要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中看到的鳥(niǎo)類形象加以演繹。有了鋪墊，學(xué)生馬上進(jìn)行了藝術(shù)構(gòu)思，通過(guò)繪制和剪刻，他們創(chuàng)造出一群群形象活潑可愛(ài)、面貌各異的小鳥(niǎo)作品。

藝術(shù)是相通的，通過(guò)音樂(lè)與剪紙教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受到不同的藝術(shù)美，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)作創(chuàng)新欲望。

（4）借助剪紙民謠?！耙豁潮〖?，一把小剪，剪刀動(dòng)來(lái)花樣出，大小妞繡花樣要看樣，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)樣樣有，排不齊花樣不要緊，紅紙拿了我手上，啥個(gè)花樣都能剪。天上飛格鳥(niǎo)，地上奔格馬，還有水里的胖頭魚(yú)。只要儂能講得清，選中個(gè)花樣我會(huì)剪，如果儂要悄悄講，格么心里一定有花樣，大小尺寸儂講講清，明朝再來(lái)看一看……”

這是一首朗朗上口的剪紙歌謠，俗稱“花樣經(jīng)”。它與剪紙的關(guān)系猶如中國(guó)畫(huà)的詩(shī)配畫(huà)，相映成趣。從花樣經(jīng)中，我們可以體會(huì)剪紙的樂(lè)趣，懂得剪紙的技巧,感受剪紙?zhí)N含的文化。小學(xué)生又特別喜歡歌謠的形式，朗朗上口。剪紙與民謠猶如一母同胞的姐妹，在勞動(dòng)人民的創(chuàng)作中都無(wú)形的運(yùn)用了古代美學(xué)的創(chuàng)作法則，諧音、比喻、反復(fù)、夸張、擬人、排比等手法，有異曲同工之妙，所以說(shuō)：剪紙是無(wú)言的歌謠。但愿我們能代代傳唱下去。

4 精心布置，感受創(chuàng)新樂(lè)趣

英國(guó)戲劇作家蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)作性的為學(xué)生提供展示作品的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)和思想的交流。

4.1 環(huán)境布置，營(yíng)造氛圍

我們?cè)诮淌业膲Ρ谏?，貼上了學(xué)生自制的裝飾剪紙作品，有各種交通標(biāo)志以及學(xué)生用各種紙做的其他剪紙作品；活動(dòng)區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和學(xué)生的作品，學(xué)生可自由操作、玩耍。這些剪紙藝術(shù)環(huán)境的布置使孩子們身臨其境，感受到有情趣的、歡樂(lè)的氣氛，通過(guò)教師進(jìn)入學(xué)生的創(chuàng)作世界，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

4.2 回歸生活，服務(wù)社會(huì)

勞技教育提倡加強(qiáng)勞技課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。每年的重陽(yáng)節(jié)我們都會(huì)組織學(xué)生去敬老院慰問(wèn)，送去水果，送去問(wèn)候。除了這些之外，我們還可以送去孩子們的作品，把好的剪紙作品裝裱好，然后拿到敬老院把孩子們用心制做的作品掛在走廊、房間里，裝點(diǎn)他們的生活。又如，在學(xué)校的第一屆跳蚤市場(chǎng)上，孩子們就地?cái)[攤，展示平時(shí)的剪紙作品，當(dāng)他們的作品成為同學(xué)們爭(zhēng)相購(gòu)買的對(duì)象時(shí)，孩子們感受到來(lái)自同學(xué)的贊揚(yáng)，體會(huì)到剪紙的成就感。孩子們的才華得到了展示，在獲得認(rèn)同之后，一定會(huì)激勵(lì)他們?nèi)?chuàng)作更有新意的作品。

剪紙，在某種意義上已經(jīng)成為中國(guó)文化的一種象征，它不僅表現(xiàn)了中華民族淳厚雋永的民情和民風(fēng)，而且融入了中國(guó)人的思想情感和善惡判斷，但愿通過(guò)剪紙教學(xué)，讓我們的學(xué)生愛(ài)上剪紙，繼承這一文化傳統(tǒng)，并能讓我們的孩子用創(chuàng)新的思維賦予剪紙新的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 剪紙藝術(shù)特點(diǎn)與技巧.

[2] 今日中國(guó)教研.2009.2.