陳衛(wèi)華

初中生物學課堂中，教師適時選用相關的小說、詩詞、諺語、熟語、成語等文學材料，擇取與生命現(xiàn)象有關的鮮明生動的史料，可以巧妙地創(chuàng)設課堂情境，搭建人文知識和自然科學之間的橋梁，進行知識遷移，從而啟迪學生思維，引導學生興味盎然地分析各種生命現(xiàn)象，探討生命運動的本質和規(guī)律，突破教學的重難點問題。

1 借用生動形象的文學故事，巧設疑問，激發(fā)學生探究生命奧秘的熱情

學習綠色開花植物“果實和種子的形成”時，教師可先播放電視劇《紅樓夢》中“黛玉葬花”的片斷：暮春時節(jié)，女主人公迎著紛紛飄零的落花，望著“花謝花飛飛滿天”，哀嘆“明媚鮮妍能幾時”。教師由此提問：林黛玉悲傷地葬花，消極地看待落花，你能不能換個角度樂觀地看待花的凋謝這一生命現(xiàn)象？結合學生的回答，教師指出：花開花落，新陳代謝，是再自然不過了的事，植物體只有在花兒完成受精并且凋謝后，才可長出鮮美的果實，并孕育新的生命。繼而依次設問：在傳粉和受精完成后，對一朵完全花而言，哪幾部分會凋謝？剩下哪個部位繼續(xù)發(fā)育？唯一剩下的子房由哪幾部分組成？其中子房壁、胚珠和受精卵分別發(fā)育成果實的什么結構？

探討“人的性別遺傳”時，可以聯(lián)系《西游記》中唐僧取經路上有個女兒國，全國上下都是女性，靠飲子母河中的水來繁育女性后代。再順勢提出：現(xiàn)代英國也曾出現(xiàn)過一個“女兒村”，那就是英國威爾斯北部一個叫戴姆維斯的小村，有幾年在該地出生的全是女嬰。教師指出：要分析為什么這里出生的嬰兒都是女孩，就應從人體細胞的23對染色體說起。強調：對性別起決定作用的是一對性染色體，其中男性為XY型，女性為XX型。繼而讓學生比較人類生殖細胞（男性精子、女性卵細胞）與人體細胞在染色體數(shù)量上的區(qū)別，并對男性精子和女性卵細胞的染色體進行比較，由此明確：女性只產生含1條X染色體的卵細胞，即X卵細胞；而男性則產生含1條X染色體或1條Y染色體的精子，兩種精子（可分別稱為X精子和Y精子）數(shù)量基本相當，適宜條件下兩者生活力大體一致。順此提示：當男性精子（含X或Y染色體）和女性卵細胞（含X染色體）結合時，要么組成含XX型染色體的受精卵而發(fā)育成女嬰，要么組成含XY型染色體的受精卵而發(fā)育成男嬰。然后結合概率的知識指出：正常情況下，生男生女的機率應該一樣高。再回到先前的問題：為什么英國那個村莊有幾年生的都是女孩？

教師繼續(xù)提供兩則補充性材料：一是生物學家經實地考察，發(fā)現(xiàn)村子附近有個礦場，從礦場流出的污水含有鎘的成分，而村民都在飲用被鎘污染了的水源；二是科學家通過小白鼠實驗表明，含鎘量過高時，動物精子的成熟和活動能力會受到影響，Y精子銳減，而人類和其他哺乳類動物的生理特征具有相通性。讓學生結合這些材料探討得出：當?shù)厝孙嬘昧撕k量過高的水后，精子的活動受到影響，X精子比Y精子更能適應環(huán)境的變化，這樣男性含X染色體的精子與女性含X染色體的卵細胞結合形成女胎的機會大大增多，因此含鎘的污水就成了科學意義上的“子母河”。

2 選用瑯瑯上口的成語、熟語、妙語或歇后語，巧妙對比，幫助學生通過生活經驗認識事理

生物之間存在同種群內部的種內關系和不同物種種群間的種間關系。在利用生物界的具體事例說明這些關系的基礎上，教師可分別用“同心協(xié)力”和“同室操戈”說明同種生物間的互助與競爭關系；再結合“弱肉強食”、“鳩占鵲巢”、“恩將仇報”、“互惠互利，彼此獨立”、“同甘共苦，相依為命”等成語分別闡明不同種生物間的捕食、競爭、寄生、共棲與互利共生關系。

至于生物對環(huán)境的適應，教師可通過變色龍、毒蛾、尺蠖如何防御天敵，結合成語“視而不見”、“望而生畏”、“以假亂真”分別闡釋保護色、警戒色和擬態(tài)的作用。

教學中還可用“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，連母十個樣”分別闡明生物的遺傳與變異；以“無師自通”和“鸚鵡學舌”分別說明動物的先天性行為與后天學習行為；借用“非驢非馬”（騾子）、“移花接木”、“他山之石，可以攻玉”分別形象地說明雜交、嫁接和轉基因技術（如將生長激素基因轉入鯉魚的受精卵，使其發(fā)育成特大的胖鯉魚）。

3 精選優(yōu)美生動的詩詞名句，搭建認知的橋梁，提高學生審美品位并培養(yǎng)其科學精神

講授“水中生活的動物”時，可引用一首漢代樂府詩：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！苯處熥寣W生描繪詩中的情趣：魚在蓮葉間自由穿梭，優(yōu)哉游哉，充滿了歡快與和諧。再引導學生從魚的呼吸系統(tǒng)和運動器官入手分析魚類為什么能夠輕盈靈活地在水中生活。

學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)時，可以引用南宋趙師秀的詩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”和辛棄疾的詞句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，同時用幻燈片展示初夏時節(jié)的池塘、稻田、青蛙，播放呱呱的蛙聲，讓學生仿佛置身于清新的夏夜，體味迷人的田園風光，引導學生分析：雌蛙和雄蛙是不是都能鳴叫？蛙的鳴叫和生殖發(fā)育有何關系？

4 擇取真實生動的史料，化枯燥為生動，引導學生構建系統(tǒng)的知識體系

探究“環(huán)境對生物的影響”時，教師可以展示并簡要介紹一張照片：20世紀50年代中期，蘇聯(lián)領導人赫魯曉夫陪同外賓參觀時手持玉米，口若懸河地介紹他的玉米種植計劃，興奮得有點失常。赫魯曉夫認為通過大規(guī)模推廣玉米種植，就能解決蘇聯(lián)長期存在的糧食短缺問題，還可以發(fā)展畜牧業(yè)。然而，赫魯曉夫不顧自然條件的限制，盲目在寒冷的蘇聯(lián)北部種植玉米，結果顆粒無收。通過這則趣事，得出結論：生物生長發(fā)育需要一定的環(huán)境。教師再引導學生系統(tǒng)了解影響生物生活的環(huán)境因素。

探究“免疫與計劃免疫”中的特異性免疫時，教師可以向學生講授清朝時烈性傳染病天花肆虐，致使很多人死亡或者臉上落下永久難看的麻子，即便防范措施嚴密的皇宮也深受其害，玄燁（后來的康熙帝）兩歲那年患上天花，勉強撿回一條命，卻落下滿臉麻子。到玄燁六歲時，其父順治皇帝又感染天花，臥床不起，開始認真考慮接班人的問題。順治帝想冊立次子福全，而順治的母親孝莊皇太后則傾向于冊立皇三子玄燁。雙方相持不下，于是征求在宮中當差的西洋傳教士湯若望的意見。德高望重的湯若望幫順治帝下定決心：讓皇三子玄燁接班，理由是玄燁已出過天花，不會再得第二回了，可以穩(wěn)坐江山。這里教師設問：為什么得一次天花，對這種可怕的傳染病就有了終身免疫力？由此引導學生探究抗原、抗體與人體免疫的關系，讓學生分析得出天花病毒（抗原）侵入人體后，人體內的淋巴細胞在天花病毒刺激下，產生抵抗天花病毒的抗體，一旦病好，這個人以后就不會再得天花。

然后繼續(xù)思考：偶爾感染天花病毒而僥幸不死固然可以獲得終身免疫力，但風險太大，重型天花的致死率可達80％，幸存者如康熙也留下了滿臉的麻子，那有沒有穩(wěn)妥的防范天花的方法呢？這里可讓學生自由討論，拿出可取的方案。在此基礎上，教師可簡單介紹中國歷史上常用的預防天花的種人痘法：將干燥的天花病人的痂皮研成粉末，用小管吹入健康兒童的鼻孔，孩子會患一次輕微的天花，發(fā)病過程中孩子獲得了對天花的抵抗力。這時教師再次提及因禍得“福”登上金鑾殿的康熙帝，為了防止悲劇重演，在宮中推廣種人痘，所以他的子女基本得以平安度過天花流行期。

這里還可進一步分析：是不是只能通過種人痘，即主動感染輕型的天花病毒才可以預防天花？教師繼續(xù)介紹中國后來引進的西方先進的種牛痘法，讓學生結合相關知識推導種牛痘也可預防天花的原因——牛痘病毒與天花病毒具有相同抗原性質，即有相似的病原體與癥狀，人接種牛痘后，也可以同時獲得抗天花病毒的免疫力，而且更安全更可靠。這樣就讓學生對免疫的原理有了更加深刻的認識。在此基礎上，教師進一步引導學生全面分析免疫的功能、探討計劃免疫等相關問題。

5 結語

教師在教學中使用文史材料激發(fā)學生探究生命奧秘的熱情，可以提高學生的理性思維能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的習慣。但在生物學教學中，相關文史材料的應用，也要注意適可而止，決不能過于文學化、故事化，也不可過多過泛地使用，以免喧賓奪主，偏離生物學教學這一主題。