李燕玲

作為教師培訓基地，北京市西城區(qū)教育研修學院將教育教學問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標有機結合，面向區(qū)域全體教師，構建了全新的研修一體化、研修課程化、網(wǎng)絡常規(guī)混合式教師研修模式。

■建設“研修一體”課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求

1.分科分年級研修課程的構建，確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求

我們在對本區(qū)學校領導、教師、學生進行廣泛調(diào)研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內(nèi)容；學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內(nèi)容；跨學科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學、藝術、哲學等）為主要內(nèi)容。

這三類課程經(jīng)過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統(tǒng)整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面向全區(qū)在職在任的中小學學科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎。

2.開發(fā)專項研修課程，分層次滿足教師發(fā)展需求

新教師入職研修 ，引領新教師快速進入角色。在廣泛調(diào)研的基礎上，經(jīng)過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，包括區(qū)級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區(qū)級入職通識培訓形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等；學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力，由各學科研修員承擔；學校崗位指導培訓是立足學校、關注課堂的實操性培訓，學校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗的教師做引領。

高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力，讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學研究能力”項目。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累計已對西城區(qū)120名中小學骨干教師進行了培訓。

該項目的設計關注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的教學實際，同時，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領。參加培訓的教師表示通過這個班的學習，學會了將自己的教育教學經(jīng)驗上升到理論層面的方法，并在實踐中根據(jù)不同的選題形成了文獻綜述、概念圖、結題報告、教學設計和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長點。

高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業(yè)發(fā)展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區(qū)中小學英語教師開闊視野，提升專業(yè)水平，加強英語骨干教師隊伍的建設，并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境，口語有退化趨勢，希望能創(chuàng)造口語交流機會”的需求而設計的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區(qū)中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內(nèi)容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對該培訓的滿意度在99%以上。

“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據(jù)本學科骨干教師實際需求及學科教師專業(yè)發(fā)展需求，量身設計的課程項目培訓。

該項目已在小學語文、數(shù)學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，我們突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性，具體體現(xiàn)在：前測調(diào)研完善課程內(nèi)容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業(yè)發(fā)展；研修一體放大培訓效益。

以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓，對已具備一定實踐經(jīng)驗的骨干教師來說非常有效。培訓不僅開闊了骨干教師學術視野，而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。

3.多層次主題德育培訓，引領班主任成長

深入實施中小學班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，我們設計有主題的多層次培訓課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進班主任自身成長”、“心理學原理與技巧在班主任工作中的運用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現(xiàn)場研討”等。所有的活動突出對學生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現(xiàn)場感很強，便于班主任模擬演練。所有這些培訓活動辦得有聲有色，深受一線班主任的好評，并引領他們更新理念，提升解決實際問題的能力。

■網(wǎng)絡研修拓展研修時空，成為教師專業(yè)發(fā)展的強勁支撐

西城教育研修網(wǎng)以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，支持課程改革，關注校本研修，是研修一體化的學術平臺。經(jīng)過約7年的建設與發(fā)展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊用戶21359個，協(xié)作組1990個，教學資源289015個，研修活動5131次，日志63414篇，視頻710個。研修員引領的網(wǎng)上“學科協(xié)作組”與區(qū)“學科教研組”組織結構一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學習和工作途徑，使混合式學習成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學科研修員牽頭引領，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡研修能與一線教學同步推進，持續(xù)更新的內(nèi)容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在本市乃至全國都產(chǎn)生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網(wǎng)站。

1.網(wǎng)絡研修使研修活動形式更多樣

我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動，還有網(wǎng)上協(xié)作組的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網(wǎng)上活動形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致。學習體驗活動有效促進了教師對課改理念的落實和內(nèi)化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善，學生差異、興趣普遍得到關注。

2.網(wǎng)絡研修使教師參與度更深廣

常規(guī)研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少，即使有機會參加，也缺乏發(fā)言機會以及與研修員和其他教師互動的機會，而網(wǎng)絡研修使全體教師都參與網(wǎng)上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動得以前伸后延，“前伸”增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網(wǎng)上評課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點評，發(fā)表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

3.網(wǎng)絡研修使研修內(nèi)容得以拓展

常規(guī)研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網(wǎng)上研修開展后，在此基礎上，加大了對學科教學中重難點問題的持續(xù)關注與深入研討。比如，小學語文高年段對綜合性學習的專題研究，小學英語對閱讀教學的專題研究，中學生物對分層教學的專題研究等。

4.網(wǎng)絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強

常規(guī)研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個性化需求，自己選擇加入不同的協(xié)作組，選擇不同的交流對象。

研修一體的網(wǎng)上研修與常規(guī)研修結合的混合式研修模式，促進了教師的專業(yè)成長，進而提高了教學質(zhì)量，使西城基礎教育整體教學質(zhì)量始終保持在較高水平，并穩(wěn)中有升。

西城教育研修學院將在市教委、市師訓中心的指導下，走西城區(qū)教師研修專業(yè)化之路，不斷推進研修一體化模式，構建精細、豐富、特色的研修課程，以西城教育研修網(wǎng)為平臺，做精混合式研修，進一步解決教師工學矛盾，提高教師研修實效性，引領區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>