武書育 馬如興

近幾年我校在提高學生自主學習能力的基礎上，圍繞“高效課堂制約因素及達成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學基本功，提升教學知能，學校高考成績及課堂教學質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復習中，學校課題組成員通過深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復羅列知識、學生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，備考效率低下。

我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動，使課堂沉悶，學生思維參與度低，容易形成知識、方法和規(guī)律的簡單堆砌和重復；重復羅列知識導致學生不能及時整理思路，或者使本來掌握得很好的知識點不斷被重復，而沒有掌握的知識點卻難以得到彌補；教師單一的“講”忽略學生原有認知結構，“一聽就懂，一做就錯”現(xiàn)象嚴重，容易使學生產(chǎn)生強烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動請教老師的意識。

學校課題組認為，盡管教師對新課改理念認同和接受，但在課堂實踐中并沒有落實到位?！皾M堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學生的學”是背離的。杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學生的思維，必須要有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段?！苯處熞朴趧?chuàng)設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過反復研討，課題組確定了“問題引領，實戰(zhàn)訓練”的高效復習課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現(xiàn)狀。

“問題引領，實戰(zhàn)訓練”高效復習模式的思考

“問題引領”是學校教師在認真研究課標、考綱和教材的基礎上，圍繞課程目標、考點和主干知識，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學生學習的難點，捕捉認識距離，做到有的放矢地教；同時，通過解決問題的過程，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，用教師的“問”引發(fā)學生更多的“問”?！皩崙?zhàn)訓練”則是教師在研究北京及全國課改實驗區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎上，系統(tǒng)整合，讓學生在課堂上真實地面對“精選典型高考題”，進行水平檢測，查漏補缺，培養(yǎng)自信。

“問題引領”的關鍵點在于“問題的設計”，而“問題設計”的目標則是激活學生的思維。

我們認為有效的問題設計應具備以下特點：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學生進行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領整個課堂教學的主線，一以貫之。問題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點到線，由線到面，使一個問題能牽動整個知識體系。3.能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生學完后知不足，激發(fā)學生的求知欲望。教師的“問”要引發(fā)學生對知識的拓展，從而產(chǎn)生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學生課后繼續(xù)進行研究的興趣。

教師提煉的“問題”來自對課程標準、考試大綱及教材的研讀。

課程標準主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學要實現(xiàn)的課程目標和要教的內(nèi)容，及學生要達到的水平和評價?？荚嚧缶V是對高考命題的指導，是對考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說，并提供示范題型。因此，課標和考綱是高考方向和目的的指導性材料，能讓教師準確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標準，明確教材的知識內(nèi)容會怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。

教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識、課本原題的變形、改造及綜合。“回歸教材”是強化雙基、提升能力的基礎。教師只有認真研讀課標、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點考查的方向性內(nèi)容，把握重難點，結合學生的認知水平，分解落實到每一節(jié)課的具體復習中，才能設計出有思維含量，有深度，真正引領學生思維、復習備考的“問題”來。

因此，“問題”應是課標、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應是高頻考點與主干知識的再現(xiàn)與強化，應是對主干知識的本質(zhì)把握和深層理解。學生對“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測，更要用接近高考的實戰(zhàn)來檢測。

高考題浩如煙海，學生備考時間有限，如何在有限的時間里，讓學生將題做得足量、精當而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識內(nèi)容、考核目標分類，選擇或編制典型性強、有代表性的考題作為訓練題，有計劃地分解到每一節(jié)課堂中進行實戰(zhàn)訓練，以減輕學生備考負擔。

同時教師要創(chuàng)設學生在課堂上像在考場中一樣做題的場景，訓練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會“先做會的求全對，穩(wěn)做中間一分不浪費，舍棄不做全不會”的考場狀態(tài)，鍛煉學生臨危不懼、處變不驚、沉著應對的考場心理。

“問題引領，實戰(zhàn)訓練”高效復習模式的實踐

為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動，迅速推動“問題引領，實戰(zhàn)訓練”復習課模式，學校多次召開教研組會議，制定了落實和推進方案。

探索嘗試。教學干部率先垂范，副校長、教導主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺，研討交流后按改進的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。

研討提升。圍繞如何讓“問題引領，實戰(zhàn)訓練”模式在本學科復習課上運用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學習和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎上，要求教師主動將此模式應用到每一節(jié)常態(tài)復習課上。

組織評價、驗收。通過問卷調(diào)查、學生訪談的形式對課堂復習實效性進行評價，通過考試成績的對比分析進行成果驗收。

形成基本操作流程，推廣應用?；镜牟僮髁鞒淌牵禾岢鰡栴}—自學思考—研究討論—點撥提升—實戰(zhàn)訓練—總結規(guī)律—變式拓展。語文、數(shù)學、物化生學科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報課，并深入研討和改進流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運用“問題引領，實戰(zhàn)訓練”模式，并使之適合各學科的特點，使“問題引領，實戰(zhàn)訓練”成為每一節(jié)常態(tài)課。

在復習實踐和不斷研討的過程中，大家認識到“問題引領，實戰(zhàn)訓練”這一模式不僅適合復習課，也適合新授課、實驗課等不同課型。實施一年多來，取得了明顯的效果。

首先，這一模式提高了學生學習的主動性和積極性。通過教師精心設置的問題，有效地引發(fā)了學生思考，調(diào)動了學生思維的主動參與，激起了學生本能的探究欲望，激發(fā)了學生自主學習意識，提高了學習效率，變被動復習為主動復習。同時，“問題引領，實戰(zhàn)訓練”能夠讓教師用精心設置的“問題”檢測學生的“弱點”和“漏點”，查漏補缺，因“漏”點撥，提高了復習實效性；通過“實戰(zhàn)訓練”，訓練學生把日常的每節(jié)復習課都當作考試，把每一道題都當作考題，增強了學生“冷靜面對高考”的信心，激發(fā)了學習動力，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

其次，“問題引領，實戰(zhàn)訓練”高效復習模式提高了復習效率，讓教師在復習時關注了學生學習的起點，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，查漏補缺，教師“帶著學生走向知識”，知識因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學校高考成績?nèi)〉猛黄菩赃M展。2010年學校高考本科上線率為87.32%，其中一本上線率為48.64%；2011年學校高考本科上線率達91.97%，其中一本上線率達57.14%，文科本科上線率達100%，這一成績的取得，與學校扎實推進“問題引領，實戰(zhàn)訓練”有直接關系。

“問題引領，實戰(zhàn)訓練”高效復習模式不僅使學生受益，也促進了教師專業(yè)成長，他們在實踐中學習，在學習中研究，提升了教學知能，有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的課堂行為?！?/p>

□編輯吳君