方妍 趙鴻雁

著名的“錢學森之問”困擾著所有中國教育人。隨著國家對創(chuàng)新人才的大量需求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確指出：“在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)方式”。課程建設是人才培養(yǎng)的重要組成，我校面向全體學生，立足學校特色，立足文化育人，把培養(yǎng)科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、領(lǐng)袖素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主方向，為拔尖創(chuàng)新人才、科技人才、體育美術(shù)專業(yè)人才、領(lǐng)袖人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造條件；把體現(xiàn)學校文化和辦學特色的課程建設作為人才培養(yǎng)的主渠道，走特色化、個性化、精品化、系列化之路。

新課程改革給學校開發(fā)校本課程留有較大的空間，已成為各類學校彰顯個性、突出辦學理念的一道亮麗的風景。研究型課程在新課程結(jié)構(gòu)中是一個比較新的課程類型，清華附中在高中校本課程的建設實施中大膽起用研究型課程，在人才培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。

■ 研究型校本課程的提出

在課程設置方面，我校始終堅持以學生發(fā)展為本，不斷創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，為拔尖創(chuàng)新人才、科技人才、特色人才、領(lǐng)袖人才提供多樣化、個性化的課程選擇。

所謂研究型校本課程是教師結(jié)合學科教學實際和學生能力水平，通過創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動搜索信息、選擇信息、加工處理信息，并應用知識解決問題的一類由教師或師生共同自主開發(fā)的校本課程。它以問題研究或課題項目作為其課程內(nèi)容的載體，一般采用兩種實施渠道：一種是貫徹在各學科的校本課程教學上，通過學科的課堂教學對學生的探究活動進行方法指導、選題確認，學生通過整理所學知識，并通過對知識的綜合運用解決學科內(nèi)部或現(xiàn)實中的實際問題；一種是以活動課程的形式進行，學生通過活動課程內(nèi)容，完成相關(guān)問題研究或課題項目。

■ 研究型校本課程的構(gòu)建

1.基于全體學生發(fā)展的研究型校本課程

我校以面向全體學生的人才培養(yǎng)觀為基點，配以滿足各類人才成長需求的多樣課程，按課程的功能劃分，我校校本課程包括：基礎類課程、拓展類課程、研究型課程。其中研究型校本課程適合于各類人才培養(yǎng)中對知識、能力、情感方面有較高要求的學生。

合適拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型校本課程有：數(shù)學建模、物理問題探究、化學實踐探究、生物課題研究、計算機編程課題研究、國際安全下的科學技術(shù)、學生科學工作室、學校項目活動組織與策劃、模擬聯(lián)合國課程、學科前沿文獻綜述、研究性學習項目等。

適合科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型校本課程：數(shù)學統(tǒng)計與分析、快樂愛迪生動手實驗、化學實驗探究、國際安全下的科學技術(shù)、科技俱樂部活動課程、趣味力學儀器制作、機器人活動及工程設計、研究性學習項目等。

適合特色人才培養(yǎng)的研究型校本課程：籃球運動與實踐、田徑項目運動與分析、射擊比賽中的實戰(zhàn)研究、美術(shù)個性創(chuàng)作研究、學生自主課堂、音樂劇社、革命短劇創(chuàng)作、研究性學習項目等。

適合領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的研究型校本課程：哲學大家、領(lǐng)袖訓練營、模擬聯(lián)合國、社團活動組織與實踐、學校文化嘉年華項目、研究性學習項目等。

2.研究型校本課程的類型

下面，簡要介紹研究型校本課程的類型與相關(guān)課程。

單科性課程：主要是以研究、探索的方式把某一學科和領(lǐng)域的學習推向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。包括：數(shù)學建模、物理問題探究、化學實踐探究、數(shù)學統(tǒng)計與分析、快樂愛迪生動手實驗、化學實驗探究、文學創(chuàng)作與研究、哲學大家、籃球運動與實踐、田徑項目運動與分析、射擊比賽中的實戰(zhàn)研究、美術(shù)個性創(chuàng)作研究等。

跨學科課程：通過采取形式多樣的研究和學習方式，由多學科教師聯(lián)合指導、選聘高等院校的專家學者擔任教師，給學生真正的指導和幫助。包括：國際安全下的科學技術(shù)、學生科學工作室、學校項目活動組織與策劃、模擬聯(lián)合國、學科前沿文獻綜述、學生自主課堂、研究性學習課題研究等。

項目任務型課程：它以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，有社會性活動的設計、藝術(shù)類項目的設計、科技類項目的設計三種類型。包括：領(lǐng)袖訓練營、模擬聯(lián)合國課程、社團活動組織與實踐、學校文化嘉年華項目、音樂劇創(chuàng)作、革命短劇創(chuàng)作、明天小小科學家項目研究、中學生力學競賽項目、計算機編程課題研究、研究性學習項目研究等。

■ 研究型校本課程的實施

1.課程開發(fā)原則

研究性與實踐性相結(jié)合。研究型校本課程的開發(fā)必須從學生已有的知識、能力、技能出發(fā)，關(guān)注學生參與研究的可行性和實效性的同時，充分滿足學生自主、合作和探究學習的需要，要求課程內(nèi)容貼近學生生活、貼近社會，讓學生在實踐中獲得經(jīng)驗。

自主與合作并行。學校在立足校本的基礎上，關(guān)注周邊課程資源的合理開發(fā)與利用，從課程內(nèi)容到師資配備與課程實施奉行自主與合作并行原則。

世界性與現(xiàn)實性結(jié)合。未來的教育必然是一個開放的體系，學校將真正成為社會發(fā)展的重要部分，研究型課程也將越來越關(guān)注現(xiàn)實世界的情況，國際視野下的學習與研究成為研究型課程的亮點。

2.課程授課方式

研究型校本課程改變了教師傳授式為主的傳統(tǒng)課堂教學模式。在課程實施中，教師注重學生能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)基于問題解決的課題研究：設置開放的問題情境，讓學生開展充分的討論；進行角色互換，改變教學策略；讓學生走出學校大門，開展社會調(diào)查；確立科研課題，開展課題研究，親歷完整的研究過程。同時，教師改變傳統(tǒng)的評價方式，把資料收集、辯論研討的過程性成果作為學生評價的依據(jù)，充分體現(xiàn)基于學生發(fā)展的教育理念。

3.課程師資配備

教師是課程實施過程中最直接的參與者，研究型課程實施的成功與否，與教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應性有密切聯(lián)系。我校一線教師中高級教師所占比例達到53%，青年教師具有良好的教育背景，他們具有較強的課程開發(fā)和研究指導能力。與此同時，學校還重視社會資源的合理利用，聘請科研院校的專家、研究人員共同參與到學校的課程開發(fā)與實踐中來，為學校研究型校本課程實施提供了優(yōu)秀的師資保證和專業(yè)支持。

4.學生選課指導

研究型課程是一種將學科學習、實踐活動、問題研究集一體的綜合性課程。課程實施的成功與否除了教師對課程理念的理解和執(zhí)行外，教師對學生的選課指導也尤為重要，學校不僅要在管理上加強對學生選課的培訓與指導，還要注重對學生選課目的、原則以及研究過程的跟蹤與評價，切實保證課程的開設有利于學生個性品質(zhì)的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面，以我校的《國際安全中的科學技術(shù)》研究型校本課程為例，介紹其課程的構(gòu)成與實施。

《國際安全中的科學技術(shù)》課程結(jié)合數(shù)學、物理、化學、生物、政治、語文等各學科知識，以研討戰(zhàn)略武器相關(guān)的基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀、對國際安全的影響等為主要內(nèi)容，從實用的角度研究與國際安全有關(guān)的概念、政策和分析方法。

本課程屬于綜合類研究型校本課程，是以專家引領(lǐng)、教師輔導、學生自主探究活動為主要學習方式的課程。課程引導學生關(guān)注時政熱點，提高學生參與理論、政策討論的興趣，培養(yǎng)學生國防科技意識；提高學生采用技術(shù)手段解決問題的能力；培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的學習興趣，提高公民政治素養(yǎng)，儲備復合型人才；培養(yǎng)學生搜集、分析資料的能力，提高學術(shù)研究的原創(chuàng)能力。

該課程由5個學習主題構(gòu)成，分別是國際安全概論、化學與國際安全、國際安全中的生物技術(shù)、密碼與數(shù)學、物理原理與技術(shù)在國際安全中的應用。以“化學與國際安全”主題為例，這部分課程內(nèi)容會分階段展開“化學與戰(zhàn)爭”、“化學武器”、“化學炸藥”等問題的探究與討論，從而加強學生國家安全意識，初步樹立新時代安全觀。授課的教師分別由政治、化學、生物、物理、數(shù)學教師擔任。

在該課程的評價過程中，教師關(guān)注學生參與時政評論的深度與廣度，學生在集體中的貢獻及個性化研究；關(guān)注學生的資料搜集和整理能力、合作與表達能力、實驗能力、獲取信息的能力；注重學生觀點的原始創(chuàng)新能力。

■ 研究型校本課程的建設思考

綜上所述，我校在高中校本課程的建設中啟用研究型校本課程，這種課程結(jié)構(gòu)在滿足全體學生的個性化需求方面做出了有益嘗試。但從學校的整體課程建設出發(fā)，還需要進一步完善以下幾個方面。

第一，學校課程開設與學生發(fā)展性評價仍較嚴重地制約著學校課程的進一步建設，因此，必須改善學校在素質(zhì)教育探索中的制度環(huán)境，只有實現(xiàn)評價制度上的保障，學校校本課程的實施效益才能增強，學校課程領(lǐng)導的作用才能真正彰顯。

第二， 面對我校學生的實際，國家課程會考的統(tǒng)一時間安排，在某種程度上束縛了我校師生對學科知識的進一步拓展需求，如何平衡基礎知識與拓展知識的關(guān)系也是學校校本課程實施中面臨的問題。

第三， 對拔尖創(chuàng)新人才、科技創(chuàng)新人才、特色人才、領(lǐng)袖人才培養(yǎng)，所需的課程建設體系還需要進一步完善，學校亟需開發(fā)出對各類人才培養(yǎng)所需的系列教材?！?/p>

□編輯王宇華