唐盛昌

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，是當(dāng)今教育之痛。在從大走向強(qiáng)的征程上，這個(gè)問(wèn)題需要得到求解。求解這個(gè)問(wèn)題，首先需要我們?cè)谝幌盗杏^念上沖破束縛，其中一個(gè)重要方面是關(guān)于創(chuàng)新人才早期培育與教育公平的關(guān)系處理。我認(rèn)為，關(guān)注創(chuàng)新人才的早期培育，應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期推進(jìn)教育公平的重要內(nèi)涵。

■ 在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)背景下推進(jìn)教育公平的立足點(diǎn)，應(yīng)適時(shí)地從對(duì)“物”的關(guān)注走向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注

“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”，辦人民滿(mǎn)意的教育，大力推進(jìn)教育公平是國(guó)家發(fā)展的重要舉措。在不同的發(fā)展時(shí)期與階段，推進(jìn)教育公平的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不一樣的。教育公平既包括教育機(jī)會(huì)公平，意味著一個(gè)人接受某種類(lèi)型和階段教育的可能性；也包括教育條件公平，意味著每個(gè)孩子在受教育過(guò)程中受到平等的對(duì)待，每個(gè)孩子都能在他自己的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。機(jī)會(huì)公平強(qiáng)調(diào)讓所有的孩子都能上學(xué)，條件公平則強(qiáng)調(diào)讓孩子在能上學(xué)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育，使學(xué)生能夠得到適合其個(gè)性的應(yīng)有發(fā)展。

教育公平不等于教育平均化。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，推進(jìn)教育公平的立足點(diǎn)被主要放在對(duì)學(xué)生享受教育資源“物”的公平上，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生享受相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)?！坝箔h(huán)境”的平等，主要表現(xiàn)在促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源配置的均衡化，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的改造，甚至還出現(xiàn)了對(duì)一批學(xué)校的削“峰”填“谷”的現(xiàn)象等。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的背景下，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀提出，教育公平的立足點(diǎn)必須適時(shí)地從對(duì)“物”的關(guān)注走向?qū)Α叭恕钡陌l(fā)展的關(guān)注。當(dāng)然，人的發(fā)展需要“物”的支撐，但新時(shí)期推進(jìn)教育公平的“物”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)放在人的發(fā)展需求下去思考，盡可能創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育條件與教育平臺(tái)。

學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，教育公平的推進(jìn)要關(guān)注這種差異，努力促進(jìn)適合于他們的發(fā)展。每一個(gè)孩子的發(fā)展基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域、個(gè)性愛(ài)好、發(fā)展側(cè)重點(diǎn)是不相同的，教育發(fā)展到今天，對(duì)教育公平的理解就應(yīng)當(dāng)從初級(jí)階段的機(jī)會(huì)公平上升到真正意義上的關(guān)注人的發(fā)展上的條件公平，努力創(chuàng)設(shè)適合他們的教育，絕不能用我們通常意義上理解的“物”的公平去看待真正適合于孩子發(fā)展的教育公平。如果說(shuō)對(duì)有學(xué)習(xí)困難孩子的幫助與提升是天經(jīng)地義的，那么，對(duì)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)或已經(jīng)顯露出良好發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)異學(xué)生、拔尖學(xué)生采取針對(duì)性的教育舉措，包括提供適合于他們發(fā)展需要的條件、輔導(dǎo)，也應(yīng)當(dāng)是推進(jìn)教育公平的重要、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

■ 提供適合于有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的針對(duì)性教育，是新時(shí)期推進(jìn)深層次教育公平的應(yīng)有之義

對(duì)在某一領(lǐng)域具有或顯現(xiàn)出發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生給予有針對(duì)性的培育，是人力資源強(qiáng)國(guó)背景下推進(jìn)教育公平的應(yīng)有之義，也是大力推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培育的重要內(nèi)涵。優(yōu)秀創(chuàng)新人才、專(zhuān)門(mén)人才的早期培育與高素質(zhì)勞動(dòng)者的早期培育必定是有差別的，基礎(chǔ)教育最缺的、最弱的就是對(duì)一批高端學(xué)生的培養(yǎng)，我們將這批學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新人才早期培育緊密結(jié)合起來(lái)也應(yīng)理直氣壯。關(guān)注創(chuàng)新人才的早期培育，既要有“面”上的思考，這樣才不至于讓真正有潛質(zhì)的學(xué)生被早期埋沒(méi)，同時(shí)可為未來(lái)人才涌現(xiàn)提供更為豐實(shí)的底盤(pán)；也更需要有“點(diǎn)”的突破，包括認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)某一方面具有潛能的學(xué)生，或?qū)σ呀?jīng)顯現(xiàn)出一定發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)異學(xué)生、拔尖學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

關(guān)注創(chuàng)新人才早期培育，許多國(guó)家在關(guān)注“面”上推進(jìn)的同時(shí)，也注重“點(diǎn)”上的突破，如美國(guó)的“藍(lán)盾學(xué)?！薄ⅰ爸蓍L(zhǎng)學(xué)?！?，韓國(guó)的“科學(xué)高中”等，都是在宏觀思考基礎(chǔ)上的“點(diǎn)”的深化，他們?cè)谠S多具體措施方面做得相對(duì)超前。由于認(rèn)識(shí)上的諸多束縛，我們比較多地關(guān)注學(xué)生“面”的發(fā)展，缺乏“點(diǎn)”上的深入思考以及對(duì)適合于他們教育的整體性研究。必須認(rèn)識(shí)到，我們建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的“強(qiáng)”是以世界一流為參照系的，如果我們?cè)趧?chuàng)新人才的早期培育上不能認(rèn)識(shí)到自身在國(guó)際化背景下的差距，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)未來(lái)的人才結(jié)構(gòu)，影響我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，勢(shì)必也會(huì)對(duì)教育公平的效能提出深層次的挑戰(zhàn)。

提供適合于有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的針對(duì)性教育，需要我們理清一系列問(wèn)題，包括對(duì)目前還沒(méi)有顯現(xiàn)出潛能、但有可能之后能得到良好發(fā)展的孩子怎么進(jìn)行早期識(shí)別，不至于被早期淘汰；對(duì)已經(jīng)顯現(xiàn)出潛能的學(xué)生怎樣從創(chuàng)新人才的早期培育視野進(jìn)一步促進(jìn)他們的發(fā)展等。在促進(jìn)有潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的多樣性上，我們的準(zhǔn)備還顯得相對(duì)不足。比如，從當(dāng)前許多“競(jìng)賽”、“加分”的激勵(lì)來(lái)說(shuō)，主要偏向于科技類(lèi)有潛質(zhì)的學(xué)生，對(duì)人文類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等有潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展如何激勵(lì)，還有待深入思考。不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律是不同的，相應(yīng)的早期培育的做法也應(yīng)有所不同。提供適合于有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的針對(duì)性教育，需要我們擺脫“功利”，真正從學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展需求出發(fā)思考條件的創(chuàng)設(shè)、平臺(tái)的搭建，這是推進(jìn)深層次教育公平的必然要求。

■ 推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培育，要努力創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生“可能能力”發(fā)展需要的激勵(lì)平臺(tái)

“兒童的可能能力是有著遞減法則的”，當(dāng)學(xué)生的可能能力得不到認(rèn)識(shí)或可能能力得不到應(yīng)有的關(guān)注與針對(duì)性開(kāi)發(fā)時(shí)，他們的某些可能能力就會(huì)減退甚至消失了。當(dāng)學(xué)生前一階段的教育認(rèn)識(shí)到了這些可能能力，并促進(jìn)他們得到良好的發(fā)展，后一階段的教育也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的發(fā)展平臺(tái)，幫助這些孩子將自己的“可能能力”盡可能地獲得可持續(xù)的發(fā)展。從一定意義上說(shuō)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到的“優(yōu)異學(xué)生”、“拔尖學(xué)生”，正是在某一階段的“可能能力”得到了初步展現(xiàn)的學(xué)生，創(chuàng)新人才的早期培育，就要努力創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展需要的平臺(tái)，促進(jìn)他們創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

如何創(chuàng)設(shè)適合這些有潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要的良好平臺(tái)？首先是課程，缺乏有針對(duì)性的課程載體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能與提升創(chuàng)新素養(yǎng)就是一句空話(huà)。無(wú)論是美國(guó)的藍(lán)盾學(xué)校，還是韓國(guó)的科技高中，他們都有一套與一般學(xué)校完全不同的課程體系。學(xué)校的課程差別小，就不可避免地會(huì)導(dǎo)致“千校一面”、“千人一面”。目前，我們?cè)S多學(xué)校只有應(yīng)付高考與高校自主招生的課程，卻沒(méi)有真正意義上的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課程體系，這就很難促進(jìn)不同潛質(zhì)學(xué)生的多樣化發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，除了課程平臺(tái)外，努力創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生發(fā)展的數(shù)字化平臺(tái)也顯得尤為必要。基于數(shù)字技術(shù)平臺(tái)的生存、發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)將成為數(shù)字化時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的核心素養(yǎng)之一。促進(jìn)有潛質(zhì)的學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)與感興趣專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的整合，更有力于他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與迸發(fā)更多的創(chuàng)新火花。促進(jìn)有潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)充分、有效地利用社會(huì)資源?？萍碱?lèi)有潛質(zhì)學(xué)生的培育如此，人文、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)類(lèi)等有潛質(zhì)學(xué)生培育更需要充分利用社會(huì)資源，給予學(xué)生發(fā)展更多的空間。

不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)校，在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段要抓住各個(gè)時(shí)期學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合他們可能能力發(fā)展需要的平臺(tái)。各類(lèi)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，要在促進(jìn)學(xué)生對(duì)興趣和潛能的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升上做文章，找載體，理思路。作為長(zhǎng)期在教育實(shí)踐第一線(xiàn)的工作者，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生有興趣的方面不一定有自身的內(nèi)在潛能做支撐，有興趣卻沒(méi)有潛能的支撐就不可能達(dá)到應(yīng)有的高度；有潛能沒(méi)興趣，學(xué)生的發(fā)展得不到應(yīng)有的動(dòng)力支撐。我們要在努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步找到興趣與潛能的匹配點(diǎn)，這樣學(xué)生才能形成更適合于自己的發(fā)展指向性，才能在未來(lái)的發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

總而言之，深層次的教育公平，既不能忽視全體學(xué)生的發(fā)展，也不能抹殺有潛質(zhì)或已經(jīng)顯現(xiàn)出潛能的學(xué)生發(fā)展可能性，這就必然會(huì)出現(xiàn)一些教育條件、資源配置的差異性。但這個(gè)差異性是在“物”的基本公平基礎(chǔ)上的差異性發(fā)展，要注意把握“有效性”與“合適性”的原則。當(dāng)我們將推進(jìn)教育公平的立足點(diǎn)從對(duì)“物”的關(guān)注走向?qū)Α叭恕标P(guān)注時(shí)，這種差異性的出現(xiàn)就變得相對(duì)容易接受了。只要掌握好了“度”，這種差異性發(fā)展將成為推進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展、多樣化發(fā)展的重要力量，成為大力推進(jìn)創(chuàng)新人才早期培育的重要力量。當(dāng)然，大力推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育，既是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。這需要我們?cè)谟^念突破的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究?！?/p>

□編輯王雪莉