于云奎

自從20世紀90年代開始，隨著信息技術(shù)的迅速普及，信息技術(shù)在教育中的應用日益廣泛，改變了傳統(tǒng)的教學方式。特別是在高中歷史教學中，信息技術(shù)得到了教師的充分重視，在信息呈現(xiàn)、師生互動等方面發(fā)揮了巨大的作用。但是，我們也必須清醒地看到，目前高中歷史教學中應用信息技術(shù)存在著一些錯誤傾向，筆者從兩種極端的錯誤傾向出發(fā)進行分析，并且提出相應對策。

害怕使用信息技術(shù)

有的高中歷史教師總是害怕在教學中應用信息技術(shù)?？偨Y(jié)起來，這種現(xiàn)象主要包括以下兩個方面：①害怕操作信息技術(shù)設備。有一些教師，對于信息技術(shù)工具、計算機總是存在畏懼心理，不想也不愿去操作計算機，害怕在操作時損壞設備，或者害怕在授課過程中出現(xiàn)操作失誤，影響歷史教學質(zhì)量。這種情況主要出現(xiàn)在一些年老的教師身上，他們不愿意改變傳統(tǒng)的口頭講授方式。②害怕破壞歷史教學的特色。一些教師總是覺得歷史作為一個傳承歷史文化的學科，現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)可能會破壞歷史教學原有的味道。有些教師認為只有全面的教授、細致的講解才能夠真正將知識傳授給學生，而播放歷史片段等都不利于歷史知識的傳授。

解決這個問題，需要首先對教師進行信息技術(shù)技能的培訓，只有讓歷史教師真正地掌握信息技術(shù)技能，他們才會有想法和愿望去在教學中使用信息技術(shù)。另外，要采用示范課、觀摩課以及教研活動等形式來更新歷史教師的觀念，讓他們感受到歷史教學中應用信息技術(shù)后的收獲和特色，從而真正地改變害怕使用信息技術(shù)的畏懼心理。例如，在講到《打開外交新局面》一課時，教師可以首先利用多媒體放映《尼克松訪華》片段，讓學生對當時的中國外交有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片的鏡頭中歸納當時中國的社會情況，教師再結(jié)合課本進行講解，學生就能更加容易地在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識。

過度使用信息技術(shù)

信息技術(shù)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在歷史教學過程中僅僅起到媒體的作用。有的歷史教師誤認為信息技術(shù)是一種“全能媒體”，沒有從媒體的角度來看待信息技術(shù)工具，把整堂課的教學內(nèi)容都制成課件，不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等，一切由計算機來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。有人片面追求課件使用率，讓學生跟著課件的思路走，自己卻沒有積極參與到教學過程和思考問題中去?！按┬滦呃下贰?，將新的技術(shù)拘泥于傳統(tǒng)教學的舊框架中，最后失去了運用現(xiàn)代化教學手段的意義。我們知道，多媒體功能在教學中的發(fā)揮要依賴于一定的條件，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能取得良好的教學效果，更不是說多媒體用得越多越好，教師還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。這樣，才能達到預期目的。

造成這種局面是因為一些歷史教師沒有認真分析信息技術(shù)的功能，沒有真正從歷史教學的學科特點出發(fā)。所以，首先需要樹立歷史教學為本、信息技術(shù)工具為輔的觀念。其次要認真分析高中歷史學科特點，結(jié)合高中歷史學科的知識與技能目標，根據(jù)信息技術(shù)工具的功能，遵循教學目標最優(yōu)化的原則。

我們在高中歷史教學中，既要避免極端害怕使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，又不能過度樂觀，盲目地使用信息技術(shù)。臺灣學者徐新逸教授這樣說到：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位，成為教學的全部。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>