王宏

從系統(tǒng)論的角度來看，整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。而課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。隨著多媒體在中小學(xué)教學(xué)中的普及應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合成為備受關(guān)注的關(guān)鍵詞。但到底如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合？整合的關(guān)鍵點在哪里？整合的價值又是什么？這是值得我們深思的問題。

信息技術(shù)與課程整合的主體是課程

我國的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開始的。正因為這個原因，直到現(xiàn)在，仍然有大量的教師還是簡單地將“信息技術(shù)”理解為“計算機技術(shù)+Internet”，將信息技術(shù)與課程的“整合”理解為對一個新型工具在教學(xué)中的簡單應(yīng)用。其實不然。

北京師范大學(xué)的何克抗教授曾明確指出，“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）”，“而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。東北師范大學(xué)的解月光教授則提出，要“使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)”。這就是說，“整合”的目標(biāo)應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”式的無縫鏈接，是教師根據(jù)課程改革的方向以及課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，將信息技術(shù)看作一種動態(tài)更新的工具，從而自覺甚至是下意識地在教學(xué)中靈活使用，從而達(dá)到改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境、更好地支持和促進(jìn)學(xué)生有效獲取知識和學(xué)習(xí)的目的。這種整合并非工具的簡單應(yīng)用。

課程整合是什么？課程整合意味著創(chuàng)造和諧的綜合性課程文化?！昂投煌?，“和”意味著和諧，不是同質(zhì)，也不是消除差異，而是尊重不同和差異。和諧猶如美食，不同的原料和不同的烹調(diào)方法做成了風(fēng)格各異的美食。和諧亦如美景，“萬紫千紅才是春”，如果只有一種顏色，那就說不上和諧。整合猶如庖丁解牛，可以游刃有余、輕松地找出教學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地融入人為割裂的知識點，重新建構(gòu)出更適合學(xué)生的知識體系。

整合割裂的知識點不僅需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，還要始終保持一種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步、不斷思考和質(zhì)疑的狀態(tài)。教師不妨從學(xué)科內(nèi)的整合開始，把教材打散、揉碎，再重新組合，設(shè)計出自己獨特的原汁原味的課程。要知道，教材的邏輯往往并不是我們學(xué)習(xí)的邏輯。比如，信息技術(shù)學(xué)科中的二進(jìn)制在教學(xué)中有著提綱挈領(lǐng)的作用：計算機采用二進(jìn)制的工作原理，從數(shù)學(xué)的角度深刻理解1個字節(jié)＝8bit，而ASCII、IP地址、多媒體信息的數(shù)字化及壓縮原理等內(nèi)容，都可以從二進(jìn)制的角度去解讀。學(xué)科內(nèi)有些看似零亂的知識點往往有著內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，教師能夠準(zhǔn)確捕捉、解讀、演繹出這種關(guān)系，一定會讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺：“哦，原來是這樣”。通過繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助教師發(fā)現(xiàn)知識點的內(nèi)在邏輯，增加教學(xué)的理性。

學(xué)科內(nèi)的整合意味著小范圍內(nèi)的創(chuàng)新、突破，也可以認(rèn)為是課程開發(fā)。而學(xué)科間的整合則是突出重圍，更具價值，也更具挑戰(zhàn)。目前幾乎所有的學(xué)科都在借助信息技術(shù)完成信息的查詢檢索及多媒體教學(xué)等任務(wù)，在這一整合過程中，信息技術(shù)是工具，是“被整合”的。信息技術(shù)能否“主動”整合其他學(xué)科？答案是肯定的。如前面提到的多媒體信息，作為二進(jìn)制數(shù)它有著數(shù)理邏輯上的美，作為信息它又滿足了我們審美的需要。圖像當(dāng)然可以整合美術(shù)、攝影等知識；聲音更是可以整合音樂、誦讀及物理學(xué)中的聲波知識。作為橋梁，信息技術(shù)架起了知識間一條神秘的通道。我常想，一名教師就好比是一個廚師，各學(xué)科的知識其實是教育大餐中的原料，如何將這些“原料”變成既有營養(yǎng)又易消化的美味，教師不僅要會冷拼，更要能夠熱炒，同時還要考慮學(xué)生的胃口以及他們的口感、習(xí)慣等喜好。信息技術(shù)是廚師手中的工具，廚師應(yīng)該能夠應(yīng)用各種工具和手段、技藝進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配和加工。讓信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中無處不在，真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的左右手。

信息技術(shù)與課程的整合將促進(jìn)教學(xué)方式的變革

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，尤其是隨著博客（包括微博）、社交化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，我們的社會生活、人際關(guān)系甚至是政治進(jìn)程等都發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)的不斷發(fā)展讓置身其中的每一個人都深受影響。教育是學(xué)生知識的傳遞與人格品德形成的過程，更是青少年思維方式、行為方式形成與養(yǎng)成的重要階段。信息技術(shù)對社會生活帶來的革命性的影響和變化、現(xiàn)代教育理念都促使和要求我們的課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

在現(xiàn)代教育理念中，教師在課堂與教學(xué)中要學(xué)會為學(xué)生構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展也提供了這種可能。手機、互聯(lián)網(wǎng)與計算機的高度信息互通技術(shù)也徹底改變了信息交流與溝通、交互的方式。比如，將學(xué)生手中的手機設(shè)計成教學(xué)過程中師生互動的信息反饋通道，就有可能徹底變革整個教學(xué)的設(shè)計。我們完全可以在學(xué)生無計算機終端的課堂上，使用“上墻”的技術(shù)隨時接受每一個學(xué)生反饋的問題、建議以及分享的成果，從而完成教學(xué)過程中師生的互動，這其實就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其與我們的課堂有機整合的結(jié)果，也使整個課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生的知識得到了即時的分享與尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維的活躍度與潛能會大大被激發(fā)，整個課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境因為信息技術(shù)的合理應(yīng)用而發(fā)生了革命性的改變。

信息技術(shù)與課程的整合取決于教師的信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息能力、信息技術(shù)的操作技能、整合能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教師提出了更高的要求。只有作為信息知識傳播者的教師自身信息素養(yǎng)得到提高，才能采取有效的途徑和手段，充分利用各種信息工具，獲取和掌握信息資源，增強傳遞、創(chuàng)造信息的能力，并以強烈的社會責(zé)任感和參與意識將自身的信息知識優(yōu)勢運用到教育活動中，創(chuàng)造性地解決實際問題，才能促進(jìn)整個社會信息教育的不斷發(fā)展。

教師的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，教師要能夠高效地獲取需要的信息并批判性地評價信息，能夠合理表達(dá)并創(chuàng)造性地使用信息。教師信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程整合的達(dá)成度。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的特點，充分考慮信息技術(shù)因素的影響，建立合適的評價指標(biāo)。評價重點關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮、師生角色的定位、學(xué)生能力的培養(yǎng)（包括搜集加工信息、分析解決問題、交流合作表達(dá)、創(chuàng)新意識能力）及信息技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)反思是教師成長的必由之路，越來越多的教師通過堅持寫博客進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

此外，我們也必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，許多新的產(chǎn)品與技術(shù)層出不窮，我們的教育對象——學(xué)生獲得這些技術(shù)與渠道也趨向多元化。教師信息素養(yǎng)的高低決定了課程整合的層次和高度，這就要求教師一方面要不斷更新自己的知識，提高自己的信息素養(yǎng)，對新技術(shù)保持高度的敏銳度。另一方面也要時刻注意，謹(jǐn)防成為新技術(shù)的奴隸。正如美國學(xué)者帕克·帕爾默曾敏銳地指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！苯處熌軌虻眯膽?yīng)手、游刃有余地整合課程、面對學(xué)生，能夠應(yīng)對陌生的教育情境并超越環(huán)境時，教育奇跡就可能發(fā)生。