汪曉鳳

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中提倡英語課程采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。言語交際包括聽和說兩個方面，進行實時雙向言語互動（即彼此對話）是掌握聽、說能力的充分必要條件。何克抗教授認為，語言的本質(zhì)是交際，通過語言交際來培養(yǎng)綜合語言運用能力是英語課堂教學(xué)的目標。深圳市寶安區(qū)海旺中學(xué)朱敏樂老師的Abverbs一課正是在貫徹和落實新課標的基礎(chǔ)上，結(jié)合“以言語交際為中心”的教學(xué)理念，將教學(xué)的探究性與實踐性融合到信息技術(shù)英語教學(xué)環(huán)境之中，讓學(xué)生在言語交際運用中掌握副詞的構(gòu)成及用法，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

利用信息技術(shù)實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的探究性

在信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的過程中，信息技術(shù)可以促進學(xué)生的言語運用、探究與交流。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用信息技術(shù)工具進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律，知識接受變被動為主動，真正成為了課堂教學(xué)的主人。教學(xué)設(shè)計也從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)生為中心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽、說、讀寫各項能力。具體實現(xiàn)其探究性的策略有以下兩方面。

1.利用信息技術(shù)進行規(guī)律發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新舊知識的過渡與遷移。計算機是一個雙向媒體，它不僅能呈現(xiàn)教學(xué)信息，而且能接受學(xué)生輸入的信息，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在本課中，學(xué)生充分利用人手一臺的平板電腦及網(wǎng)絡(luò)課程平臺V-Class進行副詞基本構(gòu)成的探究。首先，教師通過再現(xiàn)歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)中填詞部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識（形容詞），引發(fā)學(xué)生對于副詞構(gòu)成的思考和探究，進而總結(jié)出副詞構(gòu)成的基本形式。其次，展示三種不同副詞構(gòu)成類型的表格及對話誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生直觀感受自主發(fā)現(xiàn)副詞的構(gòu)成規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容循序漸進，有效地實現(xiàn)新舊知識的過渡與遷移，建構(gòu)了自己的觀點和認識。

2.利用信息技術(shù)進行交流互評，滿足整體化與個性化學(xué)習(xí)需求。交流是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，互動是教學(xué)成功的重要因素。在本課學(xué)習(xí)效果測驗環(huán)節(jié)，學(xué)生首先利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺V-Class進行獨立練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；其次，鄰座伙伴進行交流互評，消除“迷失概念”，形成對副詞的正確認識；最后，通過自主聽讀的形式，給學(xué)生語言表達和運用的機會，鞏固對副詞的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識。整個過程，教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行個別指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“因材施教”。

利用信息技術(shù)實現(xiàn)情境教學(xué)的實踐性

基礎(chǔ)教育階段英語課程在學(xué)習(xí)過程中提倡語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。這一提法不僅體現(xiàn)了教學(xué)方法上的改變，更是體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生應(yīng)在語言情境的體驗中習(xí)得語言知識和言語能力的外語教學(xué)思想。本節(jié)課中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點，創(chuàng)設(shè)游戲、創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)的語境為學(xué)生留出了想象的空間，激發(fā)了他們的好奇心。

1.沉浸游戲情境，發(fā)展情境交際綜合能力。心理學(xué)實驗證實：人類獲取信息的94%來自視覺和聽覺。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能看到又能聽到，再通過交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大勝于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。在本節(jié)課中，教師充分挖掘課程資源，不僅運用了教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，而且調(diào)動了蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中的學(xué)生資源。教師設(shè)計“你演—我猜”的課堂游戲，通過多感官刺激，既調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，又在輕松有趣的情境下提高了學(xué)生的交際表達能力。

2.善用創(chuàng)編故事，促進交際創(chuàng)造與表達的能力。針對八年級的學(xué)生，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，并表達簡單的個人觀點和感受，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)“寫”的輸出過程同樣很重要。看圖編故事作為一種寫作形式，通過將新舊知識整合在一起，在富有情境的環(huán)境中，遷移副詞的構(gòu)成和用法的知識，大大提高了英語交際能力和表達能力。在網(wǎng)絡(luò)課程平臺V-Class中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容及提示逐圖分組進行口頭描述，然后再放手讓學(xué)生根據(jù)想象完善故事，并將它記錄在網(wǎng)絡(luò)課程平臺V-Class上。在此過程中，信息技術(shù)為學(xué)生自定步調(diào)的交流和表達提供了個性化的學(xué)習(xí)工具。

為了更好地在課堂上貫徹、落實“以言語交際為中心”的英語教學(xué)思想，教師要認真設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為聽說能力訓(xùn)練提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)的探究性與實踐性融合到英語課堂教學(xué)之中，增加教學(xué)的趣味性、提高學(xué)習(xí)的自主性，讓整個課堂活而不亂。此外，信息技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實際情況，發(fā)揮信息技術(shù)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)和情境教學(xué)中所起的教師教學(xué)工具、學(xué)生認知工具和環(huán)境建構(gòu)工具的特點，才能提高英語學(xué)習(xí)的效益、提升學(xué)生“能用英語做事情”的教學(xué)目標。