楊立國(guó) 鄒君 劉小蘭

摘要：本文針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵和地方高師院校該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)城市與區(qū)域認(rèn)知實(shí)習(xí)的定位進(jìn)行思辨性分析，并在此基礎(chǔ)上提出“一調(diào)查、二匯報(bào)、三階段、四總結(jié)”的全程互動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)操作模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；認(rèn)知實(shí)習(xí)；地方高師院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0041-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈顯得重要,并越來(lái)越引起教育部門(mén)和用人單位的關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)素質(zhì)和能力的重要環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代性，如何將實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育貫通融合，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。在某些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)中，這個(gè)問(wèn)題更為突出[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括基本技能、應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)能力和人文素質(zhì)四大模塊，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力模塊中一個(gè)不可或缺的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生檢驗(yàn)與深化認(rèn)知西方發(fā)達(dá)國(guó)家的傳統(tǒng)理論，了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)的實(shí)際情況，并在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找解決這些問(wèn)題的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)有諸多不足之處。這是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重要的既定目標(biāo)。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特征和高師院校的特點(diǎn)共同決定了其人才培養(yǎng)模式。自1998年國(guó)家設(shè)置城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)始到2006年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有125所院校設(shè)置城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，從設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的學(xué)校類(lèi)別來(lái)看，有綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)業(yè)院校、理工院校、地礦類(lèi)院校、財(cái)經(jīng)院校以及一些剛剛升本的地方學(xué)院?？傮w來(lái)看，以綜合性院校、師范院校和理工院校為主[3]。不同院校根據(jù)其專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及師資情況制定了不同的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。地方高師院校依托地理學(xué)及其師資辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮學(xué)科性、地方性和市場(chǎng)性。

（一）學(xué)科性

師范院校辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科背景是地理學(xué)，其具體學(xué)科應(yīng)該是人文——經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的前身即為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃（1999年前）。

（二）地方性

服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高校的三大功能之一，而不同學(xué)校應(yīng)該具有不同的服務(wù)范圍與層次，地方院校的服務(wù)重點(diǎn)應(yīng)該在其地方性，因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合是最佳選擇。

（三）市場(chǎng)性

高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)對(duì)社會(huì)需要，而我國(guó)目前正處于城市化快速發(fā)展的階段，面臨人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，城鄉(xiāng)需要合理的規(guī)劃與管理，所以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才具有很好的市場(chǎng)性。

基于如上分析，我們認(rèn)為衡陽(yáng)師范學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠從事資源管理、城鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)和城鎮(zhèn)、村鎮(zhèn)規(guī)劃和環(huán)境評(píng)價(jià)等工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。”[5]

二、認(rèn)知實(shí)習(xí)定位

認(rèn)知實(shí)習(xí)通常安排在第二學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為兩周，旨在通過(guò)調(diào)研、考察，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析城市與區(qū)域主要構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，科學(xué)地認(rèn)知實(shí)際中的案例城市與區(qū)域，了解城市與區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，提

高對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)戰(zhàn)略思維、全局觀念、總體意識(shí)與綜合分析能力。同時(shí)，使低年級(jí)的學(xué)生有接觸城市、認(rèn)識(shí)城市與區(qū)域問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和高年級(jí)的綜合實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前如何提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，是從事城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)的教師面臨的新課題。對(duì)此，近年來(lái)筆者所在的教研室教師進(jìn)行了一些有益的探索和改革，認(rèn)為認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)該至少達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo)。

（一）夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)

通過(guò)教師講解、學(xué)生自學(xué)等方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)已掌握一定的理論基礎(chǔ)。但對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要系統(tǒng)地消化在課堂上學(xué)到的理論，只有通過(guò)認(rèn)知區(qū)域與城市案例才能深化書(shū)本理論的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)知實(shí)習(xí)前，學(xué)生對(duì)城市的觀察與一個(gè)旅游者差不多，認(rèn)知是零碎的、表象的、非系統(tǒng)的。通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)的一系列主題調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域與城市是復(fù)雜的系統(tǒng)，可以一項(xiàng)項(xiàng)來(lái)解剖。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查技能

認(rèn)知實(shí)習(xí)前，學(xué)生對(duì)區(qū)域與城市的認(rèn)知只有現(xiàn)場(chǎng)觀察一種方式，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)生掌握文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)地訪談、問(wèn)卷調(diào)查、攝影攝像、繪圖標(biāo)圖等一系列調(diào)查技能。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生運(yùn)用多種調(diào)查方式在對(duì)主題的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)區(qū)域與城市發(fā)展中存在各種問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)，將其上升為一系列的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并思考其存在的原因，這樣使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化。

（五）提高學(xué)生的研究興趣

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師積極引導(dǎo)，將其中一系列具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提煉出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)檢索等來(lái)尋求科學(xué)解釋及解決對(duì)策，從而提高學(xué)生的研究興趣及規(guī)劃思維。

三、實(shí)習(xí)操作模式

地方高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知實(shí)習(xí)定位，從2008年開(kāi)始對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院及南岳學(xué)院的城市與區(qū)域認(rèn)知模式進(jìn)行積極的探索，總結(jié)為“一調(diào)查、兩匯報(bào)、三階段、四總結(jié)”的全程互動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)操作模式（圖1）。

所謂全程互動(dòng)，是指實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)調(diào)查、實(shí)習(xí)總結(jié)三個(gè)階段，包括教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的互動(dòng)等四個(gè)互動(dòng)。具體操作模式如下：

“一調(diào)查”，即調(diào)查“城市與區(qū)域”及其構(gòu)成要素，初步了解城市與區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，理解城市與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)城市與區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、全局觀念、總體意識(shí)與綜合分析能力。

“兩匯報(bào)”，即在實(shí)習(xí)的每晚，都要向指導(dǎo)教師匯報(bào)當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況；實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要向全系學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)成果。

“三階段”，即為了保障實(shí)習(xí)的效果，進(jìn)行前移和后拖，將本來(lái)兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間拓展為四周，前一周為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過(guò)下發(fā)指導(dǎo)書(shū)、計(jì)劃，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色；后一周為實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)階段，將所有實(shí)習(xí)成果在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)提煉；中間兩周為實(shí)習(xí)調(diào)研階段，完成原計(jì)劃的主題內(nèi)容調(diào)查。

“四總結(jié)”，即為了提高實(shí)習(xí)的效果，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，每個(gè)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行專(zhuān)題總結(jié)，每個(gè)指導(dǎo)教師對(duì)其指導(dǎo)主題進(jìn)行總結(jié)，實(shí)習(xí)隊(duì)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式進(jìn)行總結(jié)。

提高高等教育質(zhì)量，本科教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。通觀世界高等教育，包括所有世界一流的研究型大學(xué)，無(wú)不把本科教育放在最重要的地位[6]。高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。在這樣的思想指導(dǎo)下，結(jié)合衡陽(yáng)師范學(xué)院實(shí)際，在充分尊重地理學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)地方高師院校城市與區(qū)域認(rèn)知實(shí)習(xí)定位與操作模式進(jìn)行初步探索。盡管目前本研究還在進(jìn)行當(dāng)中，但從目前已實(shí)施的“一調(diào)查、二階段、三匯報(bào)、四總結(jié)”的效果來(lái)看，這種實(shí)習(xí)模式不僅操作性強(qiáng)，還深受學(xué)生和實(shí)習(xí)教師的喜愛(ài)，值得在更大范圍內(nèi)推廣。

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量——周濟(jì)在實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革

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