徐駿

摘要：聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文是有效提高論文質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)的制度創(chuàng)新。面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的工作量增加、權(quán)責(zé)難以區(qū)分、學(xué)術(shù)分歧難以調(diào)和、導(dǎo)師集體不負(fù)責(zé)、導(dǎo)師組與答辯組高度重合等障礙，應(yīng)通過科學(xué)組織導(dǎo)師組、合理分配成員職責(zé)、充分下放管理權(quán)、優(yōu)化激勵(lì)方案等制度安排予以應(yīng)對(duì)，使本科畢業(yè)論文達(dá)到既有目的，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合指導(dǎo)；本科論文；導(dǎo)師組；分工；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0085-02

近年來，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)普遍下滑趨勢(shì)。一方面，學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)壓力下，無心認(rèn)真完成論文；另一方面，在現(xiàn)行績效考評(píng)體制下，指導(dǎo)畢業(yè)論文很難直接對(duì)教師的教學(xué)科研形成貢獻(xiàn)，教師不愿付出。因此，師生都把畢業(yè)論文視作雞肋，往往“默契”地以通過為共識(shí)，只求論文形式的合格。四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評(píng)論等來代替的傳言[1]，更是引發(fā)社會(huì)廣泛的爭(zhēng)論。

本科畢業(yè)論文作為學(xué)生本科階段的學(xué)業(yè)總結(jié)，對(duì)學(xué)生全面回顧和梳理專業(yè)知識(shí)，初步形成資料搜索、觀點(diǎn)凝練、結(jié)構(gòu)組織、論文寫作等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才具有不可取代的作用，是教學(xué)體系中極其重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前應(yīng)做的是著力于畢業(yè)論文指導(dǎo)制度改革和技術(shù)改良，而不是取消本科畢業(yè)論文。本文將從指導(dǎo)教師的角度，對(duì)聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文這一制度創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因

《中國青年報(bào)》與搜狐網(wǎng)曾就畢業(yè)論文問題進(jìn)行一次網(wǎng)調(diào)，調(diào)查顯示，本科畢業(yè)論文的寫作中確實(shí)存在很多問題，例如：抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重（31.8％）、論文寫作缺少創(chuàng)新（25.1％）、寫作功底薄弱（19.8％）、選題過大或過寬，本科生根本無法駕馭（18.1％）和論文格式不符合標(biāo)準(zhǔn)（5.1％）[2]。上述問題與指導(dǎo)教師的能力或精力不足相關(guān)，而聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文恰能較好地解決這些問題：科研經(jīng)歷和能力突出的資深教師能夠在論文選題、研究方法、觀點(diǎn)確立等方向性問題上把關(guān)，彌補(bǔ)青年教師指導(dǎo)能力的不足；而由青年教師承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、規(guī)范形式、杜絕抄襲、校對(duì)論文等技術(shù)性工作，又能夠彌補(bǔ)資深教師精力不足的缺陷。

聯(lián)合指導(dǎo)能較好解決指導(dǎo)教師動(dòng)力不足和缺乏責(zé)任心的現(xiàn)狀。首先，青年教師的科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，研究視域和研究能力都有待提高，往往缺少優(yōu)質(zhì)課題的支持。在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)往往存在無的放矢、隨心所欲的情況；資深教師往往有較多的課題，但因本科生尚不具備基本的科研能力，一般不會(huì)考慮由其作為自己的科研助手。聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了青年教師和資深教師科研需求的互補(bǔ)，形成了“資深教師—青年教師—本科學(xué)生”的科研梯度，通過指導(dǎo)畢業(yè)論文將青年教師納入自己的科研團(tuán)隊(duì)，客觀上實(shí)現(xiàn)課題研究的群體化和集約化，凝聚科研方向，形成科研合力，從而激發(fā)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的動(dòng)力。其次，聯(lián)合指導(dǎo)使指導(dǎo)畢業(yè)論文由原先的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為集體行為，榮譽(yù)和責(zé)任也將由導(dǎo)師共同承擔(dān)。在一定意義上，同事間的柔性監(jiān)督效果好于一紙文件的“剛性”要求，這就促使個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教師在具有一定組織性、紀(jì)律性和程序性的導(dǎo)師組中盡力完成應(yīng)有職責(zé)。

二、聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)障礙

聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐，將面臨以下幾個(gè)可能的障礙。

（一）工作量的增加

隨著近年來高校不斷擴(kuò)招，師生比不斷降低，一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)本科生的畢業(yè)論文已屬常事，教師本就不堪重負(fù)。聯(lián)合指導(dǎo)將兩倍甚至數(shù)倍地加重教師的指導(dǎo)任務(wù)。部分專業(yè)方向可能因客觀原因而無法組成導(dǎo)師組。

（二）權(quán)責(zé)難以區(qū)分

導(dǎo)師組成員間并無行政上的隸屬關(guān)系，即便任命組長，可能也難以有效分配工作任務(wù)。個(gè)別情況下，對(duì)于違反工作職責(zé)、且無視組長權(quán)威的組員，組長也缺乏明確的制約和處罰手段。更為重要的是，指導(dǎo)的畢業(yè)論文出了成績，主要利益均歸屬于組長，其他成員付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)回報(bào)；另一方面，組長將要對(duì)所有可能出現(xiàn)的問題承擔(dān)責(zé)任，過大的壓力可能導(dǎo)致無人愿意擔(dān)此“虛職”。

（三）學(xué)術(shù)分歧難以調(diào)和

爭(zhēng)辯是學(xué)術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)力，導(dǎo)師之間就同一個(gè)問題難免有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。就個(gè)人學(xué)術(shù)研究而言，完全可以“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，各抒己見。但在聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)意見分歧，且難以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一時(shí)，不免殃及學(xué)生，令其左右為難，無所適從，影響論文的順利完成。

（四）可能出現(xiàn)觀望、推諉和集體不負(fù)責(zé)的情況

一般而言，聯(lián)合指導(dǎo)能強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任心，但也不排除某些導(dǎo)師組因組織不當(dāng)、個(gè)性不合、組長失責(zé)等原因致導(dǎo)師組組織渙散，人人都想逃避義務(wù)，不愿負(fù)責(zé)。

（五）將會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師組和答辯組高度重合的現(xiàn)象

這種情況更易出現(xiàn)在非優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這些學(xué)科本身教師人數(shù)不多，同一子學(xué)科往往只有兩三位教師，聯(lián)合指導(dǎo)會(huì)使得答辯小組成員與導(dǎo)師組成員高度重合，甚至完全一致，既不利于避免集體犯錯(cuò)，也違背了回避的程序原則。

（六）增加了教務(wù)管理的工作任務(wù)

這樣的反對(duì)意見主要是來自于學(xué)校的行政管理部門，雖然是最不充分的反對(duì)理由，卻往往成為現(xiàn)實(shí)中阻礙推動(dòng)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文實(shí)踐的重要原因。

三、聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的制度構(gòu)建

要解決上述可能存在的障礙，最大限度地實(shí)現(xiàn)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的制度功效，應(yīng)以制度激勵(lì)和管理創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，并以科學(xué)合理的組織程序及公平公正的權(quán)責(zé)分配為保障。

（一）導(dǎo)師組組織的原則與方法

有效的組織模式是確保論文質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)師組宜以兩至三人為宜，組長應(yīng)由該方向的學(xué)科帶頭人或具備高級(jí)職稱的教師擔(dān)任，組長應(yīng)具有五年以上指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)歷，承擔(dān)優(yōu)質(zhì)科研項(xiàng)目者優(yōu)先；組員以青年教師為主，應(yīng)具備指導(dǎo)畢業(yè)論文的資質(zhì)。導(dǎo)師組的確立以學(xué)科方向和科研方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)組合。組長的選任以本人自愿申報(bào)為前提，院系學(xué)術(shù)委員會(huì)決定；組員由組長和其他教師進(jìn)行雙向選擇決定，并報(bào)學(xué)術(shù)委員會(huì)備案。

（二）導(dǎo)師組的職責(zé)分工

合理的分工是提高工作效能、保證權(quán)責(zé)利相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。導(dǎo)師組由組長負(fù)責(zé)論文的宏觀指導(dǎo)，具體包括確定選題、指導(dǎo)研究方法、指定參考書目、確定論文大綱、審核核心觀點(diǎn)等事項(xiàng)；組員則負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)，具體包括指導(dǎo)搜集并研讀資料、解決寫作過程中的具體問題、定期檢查論文寫作進(jìn)度、審定論文形式及相關(guān)內(nèi)容、幫助準(zhǔn)備答辯等工作。聯(lián)合指導(dǎo)事實(shí)上并不會(huì)導(dǎo)致工作量增加，任何領(lǐng)域的合理分工都會(huì)帶來1+1>2的效果；更為深遠(yuǎn)的影響是，“勞動(dòng)分工的最大作用，并不在于功能以這種分化方式提高了生產(chǎn)率，而在于這些功能彼此緊密的結(jié)合”，“社會(huì)的凝聚性是完全依靠，或至少主要依靠勞動(dòng)分工來維持的，社會(huì)構(gòu)成的本質(zhì)特性也是由分工決定的”[3]。凝練科研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)科研合作將是聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的額外收益。

（三）導(dǎo)師組的分歧解決

根據(jù)上述分工模式，導(dǎo)師組成員負(fù)有特定的指導(dǎo)畢業(yè)論文職責(zé)。為體現(xiàn)權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一原則，組長及成員在各自分工負(fù)責(zé)的事項(xiàng)上擁有決定權(quán)。但任何分工不是全然涇渭分明的，且分工的目的仍然在于合作。組長對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)論文總體負(fù)責(zé)，且在團(tuán)隊(duì)內(nèi)屬于領(lǐng)導(dǎo)和組織者，因此，就指導(dǎo)畢業(yè)論文所生的分歧，經(jīng)過溝通仍無法統(tǒng)一的，由組長享有最終決定權(quán)；組員有不同意見的，可以向?qū)W術(shù)委員會(huì)提出申訴。學(xué)術(shù)委員會(huì)經(jīng)過民主討論后作出的最終裁決，導(dǎo)師組應(yīng)予接受。

（四）導(dǎo)師組的事務(wù)管理

組長承擔(dān)導(dǎo)師組的日常事務(wù)組織與管理工作，但因?qū)熃M并非行政組織，組長對(duì)組員并無享有命令權(quán)和懲處權(quán)的法理基礎(chǔ)，且行政化管理也根本違背了學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)和特性。以自愿合作的形式組織導(dǎo)師組的構(gòu)想就是為了使組長與組員之間基于認(rèn)同與理解而推動(dòng)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的和諧開展。但如果組員因各種原因不合作甚至進(jìn)行對(duì)抗，組長有權(quán)要求學(xué)術(shù)委員會(huì)調(diào)整導(dǎo)師組成員；對(duì)于性質(zhì)惡劣違反校紀(jì)校規(guī)的行為，可以依據(jù)相關(guān)規(guī)定提請(qǐng)?jiān)盒Ｓ枰蕴幚怼?/p>

（五）行政管理與指導(dǎo)

基于以上聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的制度安排，教務(wù)部門事實(shí)上減輕了對(duì)畢業(yè)論文的管理工作量。教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)充分授權(quán)導(dǎo)師組，過程管理由導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)科、專業(yè)以及選題特點(diǎn)自行設(shè)置安排，不強(qiáng)求統(tǒng)一模式。教務(wù)部門只對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各導(dǎo)師組進(jìn)行績效考評(píng)，總結(jié)推廣積極有益的做法。

（六）優(yōu)化制度激勵(lì)

基于畢業(yè)論文在教學(xué)體系中的重要地位，應(yīng)將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作列入教學(xué)績效考評(píng)的重要內(nèi)容，并作為工作量核算、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)懲的重要內(nèi)容，并設(shè)置校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)面、獎(jiǎng)勵(lì)形式及獎(jiǎng)勵(lì)幅度應(yīng)能體現(xiàn)指導(dǎo)論文工作優(yōu)劣的差別。此外，還應(yīng)總結(jié)、宣傳及推廣聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文在提高學(xué)術(shù)論文及自身教研方面的成功事例，以產(chǎn)生示范效應(yīng)，促使教師自發(fā)重視并努力創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

至于導(dǎo)師組與答辯組高度重合的問題，可通過邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家或教師參與答辯的方式予以解決，在技術(shù)上并不存在太大的障礙，且有利于推動(dòng)校際與院際的學(xué)術(shù)交流溝通，提升整體科研水平。

聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文符合學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和人才培養(yǎng)的要求；導(dǎo)師間合理的分工協(xié)作有利于節(jié)約人力資源，提高指導(dǎo)效率；論文寫作的聯(lián)合指導(dǎo)，也將提高導(dǎo)師的責(zé)任心與榮譽(yù)感，形成有效的制約機(jī)制，促進(jìn)論文質(zhì)量的提高；聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文還將在導(dǎo)師間形成科研合作的良好氛圍，推動(dòng)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。我們應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行有益的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)的制度設(shè)計(jì)予以解決，從而使畢業(yè)論文的教學(xué)設(shè)計(jì)目的得以充分實(shí)現(xiàn)。

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聯(lián)書店，2000：24，26.