常麗 王景升

摘要：作為一門以應(yīng)用性為特色的學(xué)科，資產(chǎn)評估實踐教學(xué)在學(xué)歷教育中的重要性是不言而喻的。但目前亟需解決的現(xiàn)實問題是資產(chǎn)評估實踐教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化問題。本文集中分析了建構(gòu)主義的核心理念對資產(chǎn)評估實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，闡釋了基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評估實踐教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，并提出了促進資產(chǎn)評估實踐教學(xué)順利推進的教學(xué)組織形式。資產(chǎn)評估實踐課程設(shè)置和教學(xué)模式不僅是教學(xué)方法問題，也是教學(xué)理念和認(rèn)知理論的反映。

一、建構(gòu)主義的核心理念及教學(xué)隱喻

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知理念，是建立在行為主義和認(rèn)知主義的本體論與認(rèn)識論基礎(chǔ)上，也是關(guān)于人如何學(xué)習(xí)和認(rèn)知的本質(zhì)觀點。建構(gòu)主義的核心理念包括以下幾個方面：

1．意義制定理念，即知識的獲得是建構(gòu)的，而不是接受傳輸而來的。建構(gòu)知識是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式(即運用已有的知識經(jīng)驗)去認(rèn)識和理解他們所處的現(xiàn)實世界。人們是從經(jīng)驗的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)的，人們運用已有的知識經(jīng)驗去解釋經(jīng)驗和作出推論，并對解釋和推論的過程進行反思。

2．經(jīng)驗活動理念，即知識的建構(gòu)來源于活動，知識存在于活動之中。由于人們總是依照所經(jīng)驗的情境去解釋意義和獲得信息，因而不能把對事物/現(xiàn)象的理解與經(jīng)驗活動割裂開來?；顒邮侨伺c情境產(chǎn)生互動作用的中介。人們所建構(gòu)的意義來源于經(jīng)驗與情境的互動活動。

3．學(xué)習(xí)情境理念，即學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點和檢索線索。學(xué)習(xí)必須有具體的情境，包括學(xué)習(xí)時的情緒體驗，如激奮、擔(dān)憂、恐懼、快樂等等。實踐研究證明，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶（檢索）的有效提示。

4．知識的闡釋理念，即知識的建構(gòu)需要對所學(xué)內(nèi)容進行闡釋、表達或展現(xiàn)，這是建構(gòu)知識的必要方式，也是檢測知識建構(gòu)水平的有效方式?；顒邮墙?gòu)知識的必要條件，但不是充分條件。對真正有益的知識建構(gòu)來說，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考他們在學(xué)習(xí)什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程（結(jié)果）通常是言語的，但也可從系列視聽學(xué)習(xí)媒體中建構(gòu)經(jīng)驗或理解。闡釋的過程也是一個反思的過程，計算機工具可以有效地支持學(xué)習(xí)的反思過程。

綜合上述理念，建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知觀對資產(chǎn)評估教學(xué)的指導(dǎo)意義是多方面的。

1.建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不能簡單地從A傳遞到B?；蛘哒f，教學(xué)不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程。由此，資產(chǎn)評估作為應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)重視實踐教學(xué)，尤其要重視學(xué)習(xí)者的社會參與，強調(diào)真實的學(xué)習(xí)活動和情境化內(nèi)容，創(chuàng)建實踐共同體和實習(xí)場，以使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識和能力具有遠遷移力和強大的生存力。

2．為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?。利用情境原則，設(shè)計支持隱性知識學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能潛移默化地領(lǐng)悟所需要的知識，通過合法的邊緣參與，讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的隱性知識，在與情境互動的過程中發(fā)揮作用，并隨著實踐經(jīng)驗的增長而擴展隱性知識的復(fù)雜性和有用性。

3.促進學(xué)生對知識的闡釋和反思。實踐教學(xué)不是機械地鍛煉操作技能，應(yīng)該通過實踐促進學(xué)生對知識理解的深化和領(lǐng)悟，并由此增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和獨立認(rèn)知能力。

二、基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評估實踐教學(xué)目標(biāo)

資產(chǎn)評估實踐教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通曉資產(chǎn)評估理論，掌握資產(chǎn)評估實務(wù)是應(yīng)用型人才的主要特征，但更重要的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面，其標(biāo)志是自我學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是應(yīng)用型人才得以常青的根本所在，這與建構(gòu)主義的認(rèn)知觀是不謀而合的。

就構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀而言，實踐教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生參與具體業(yè)務(wù)過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運用能力，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論和技能的實際檢驗。實踐教學(xué)能夠通過真實的情境讓學(xué)生體驗專業(yè)理論的實用價值，從而為學(xué)生將來獨立從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。

綜上，基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評估實踐教學(xué)目標(biāo)有三個方面：一是促進理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，在實際操作過程中，潛移默化地形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；二是提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。通過實踐教學(xué)的技術(shù)操作，促進學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識的深度；通過實踐教學(xué)的組織形式，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并進一步強化其認(rèn)知能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，通過實驗課程等培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，為形成良好的職業(yè)勝任能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、基于建構(gòu)主義的資產(chǎn)評估實踐教學(xué)課程設(shè)置及組織形式

盡管國內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校均不同程度地開設(shè)了資產(chǎn)評估實踐類課程，但實踐類課程分量不夠，并沒有達到培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由于種種原因，資產(chǎn)評估實踐教學(xué)容易流于形式。在國外高等學(xué)校，與其他專業(yè)相比，資產(chǎn)評估專業(yè)是大學(xué)中實踐課程最多的專業(yè)之一，而且其實踐課程的設(shè)置比較廣泛，諸如職業(yè)實踐專題、代理實務(wù)專題以及鄉(xiāng)村研究專題等。根據(jù)我國資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的實際，實踐教學(xué)亟需改進的是有針對性的課程設(shè)置以及靈活的教學(xué)組織形式。

（一）資產(chǎn)評估實踐教學(xué)課程設(shè)置

資產(chǎn)評估實踐教學(xué)設(shè)置從總體上可劃分為校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程。校內(nèi)實踐課程關(guān)注的重點是與基礎(chǔ)理論和實務(wù)類課程緊密配合，搭建從評估理論到評估實踐的認(rèn)知橋梁，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化的特征。校外實踐課程關(guān)注的重點是學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的實踐情境，所以課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活性。資產(chǎn)評估實踐課程的具體設(shè)置如下：

1．校內(nèi)實踐課程設(shè)置

（1）靈活多樣的日常實驗課

按照日常課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)劃分為不同單元，在每單元結(jié)束后設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實驗課，或在全部課堂教學(xué)結(jié)束后，集中安排課外實驗課。這樣，及時將教學(xué)內(nèi)容同業(yè)務(wù)實踐聯(lián)系起來，避免了課堂教學(xué)和實踐操作相脫節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的銜接“零時差”、“零距離”。

（2）素質(zhì)拓展日校模擬課

素質(zhì)拓展日校模擬課將根據(jù)學(xué)生的愛好和特點設(shè)置，體現(xiàn)個性化。主要采用情境模擬方式引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和未來的職業(yè)勝任能力。如資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)洽談、業(yè)務(wù)委托書簽訂、模擬資產(chǎn)評估報告撰寫、資產(chǎn)評估日后事項分析等。但這類課程需要設(shè)定比較明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于考核。

（3）期末模擬實踐課

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在課程所在學(xué)期期末，可以在校內(nèi)安排資產(chǎn)評估模擬實踐課。資產(chǎn)評估模擬實踐課主要以主講教師收集和編寫的案例為素材，組織學(xué)生對經(jīng)濟生活中的熱點事件進行分析，并將理論分析的結(jié)論與經(jīng)濟現(xiàn)實進行對照，從而增強學(xué)生處理實際問題的能力。這不但能夠提高學(xué)生對理論的認(rèn)識和實踐的了解，還能使其更好地適應(yīng)信息化條件下資產(chǎn)評估的發(fā)展趨勢。

2．校外實踐課程設(shè)置

（1）專項實踐課程

專項實踐課程主要是為了與資產(chǎn)評估實務(wù)課程對接，針對不同種類的資產(chǎn)評估安排特別的專項實踐課程，使學(xué)生對資產(chǎn)評估工作有更直觀的認(rèn)識。專項實踐課程的內(nèi)容將包括諸如房地產(chǎn)評估、機器設(shè)備評估、知識產(chǎn)權(quán)評估、企業(yè)家自身價值評估以及評估報告撰寫等。具體程序可以安排學(xué)生到評估實驗基地和相關(guān)單位進行參觀，并與資產(chǎn)評估人員進行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識與業(yè)務(wù)實踐間的差異，從而彌補課堂教學(xué)的不足。在條件允許時，為學(xué)生創(chuàng)造機會直接參與資產(chǎn)評估的實踐工作，讓學(xué)生獲得資產(chǎn)評估實踐的切身感受，在知識升華的同時達到對評估理論的反思效果。

（2）畢業(yè)實踐課程

所謂畢業(yè)實踐課程就是統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一質(zhì)量要求的實踐課程，具體需要與學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)聯(lián)系在一起，將其列入資產(chǎn)評估專業(yè)或資產(chǎn)評估方向?qū)W生的畢業(yè)實習(xí)計劃。積極幫助學(xué)生聯(lián)系資產(chǎn)評估事務(wù)所等實習(xí)單位，實習(xí)過程由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生完成一般的評估程序的全過程，從學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)委托書開始，在實踐中理解資產(chǎn)評估實地勘察、資料收集、方法選擇、評定估算、結(jié)果分析直至出具報告等資產(chǎn)評估的全過程，由學(xué)生自主構(gòu)建資產(chǎn)評估的學(xué)習(xí)意義和知識脈絡(luò)，最大限度拓展資產(chǎn)評估理論的應(yīng)用性。

（二）資產(chǎn)評估實踐課程的組織形式

按照建構(gòu)主義的教學(xué)理念，資產(chǎn)評估實踐教學(xué)的組織形式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。但從我國資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的實際情況看，按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，實踐教學(xué)的組織形式是固定的。即由學(xué)校統(tǒng)一安排、統(tǒng)一組織，每個學(xué)生都必須在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的時間、地點里完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)組織形式固然有便于實施、節(jié)約成本、考核容易的優(yōu)點。但是，相對而言，固定化的教學(xué)組織形式，不利于學(xué)生自主能力發(fā)展的個性化要求；由于有固定的時間、地點和任務(wù)要求，不利于學(xué)生進行個性化、自主式學(xué)習(xí)，缺少獨立思考和單獨實踐的機會，在一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐熱情；如果實踐項目的學(xué)習(xí)是個體式的，也不利于團隊協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)。

為了更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，實踐教學(xué)的組織方式也需要創(chuàng)新，最主要的創(chuàng)新就是要體現(xiàn)資產(chǎn)評估實踐教學(xué)組織的靈活性和前瞻性。具體而言，需要發(fā)展開放式和學(xué)生自主式的實踐教學(xué)組織形式。

1.開放式的組織模式

開放式實踐教學(xué)組織形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)組織模式的主要特點在于開放性、靈活性。開放性主要體現(xiàn)為公開實踐教學(xué)課程設(shè)置、上課時間、學(xué)習(xí)地點，開放實踐、實驗設(shè)備和場所，明確實踐課程上課場所的開放時間和管理制度。靈活性的具體設(shè)想包括：（1）選課靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和時間安排自行選擇，不拘泥于自然班的界限；（2）時間靈活。實驗類的實踐課程除集中講解外，學(xué)生可以預(yù)約時間自主進行，實驗內(nèi)容既可以一次完成，也可以分次完成；（3）方式靈活。對于實驗類實踐課程，學(xué)生既可以堅持獨立完成，也可以自行組織學(xué)習(xí)小組或?qū)嶒瀳F隊完成，充分體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造良好互動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗；（4）評價方式靈活。實踐課程成績評定既要結(jié)合最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要充分結(jié)合實踐過程，根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)、實驗設(shè)計思路及其實驗成果進行綜合評分，在評分過程中對學(xué)生在整個實踐課程中所表現(xiàn)的獨立性和動手能力給予充分的肯定。總之要鼓勵學(xué)生積極思考，以靈活的評價方式激勵學(xué)生完成實踐課程的學(xué)習(xí)熱情，最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

2.自主式教學(xué)組織模式

自主式實踐教學(xué)組織模式將為學(xué)生搭建自主培養(yǎng)實踐能力的平臺和橋梁。在實踐教學(xué)組織過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的特點。在實踐教學(xué)過程中，教師重點指導(dǎo)實踐設(shè)計思想與實踐技能組合方法，適度淡化教學(xué)內(nèi)容與具體操作步驟的指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生從社會調(diào)查入手，自行選題、自行查閱文獻、自行擬就實踐方案。允許學(xué)生利用課余時間完成文獻查閱、實驗方案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備等一系列過程。整個實踐教學(xué)過程的實施主體是學(xué)生，指導(dǎo)教師可以是良好的組織者和裁判員，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。

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（本文是東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目“資產(chǎn)評估學(xué)科課程體系建設(shè)研究”的部分研究成果。）

（作者單位：東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 資產(chǎn)評估研究中心）