陳祥林 尚曉軍

摘要：體驗式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實踐體驗機會，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)模式。該模式對于強化國防生任職能力培養(yǎng)效能具有重要的現(xiàn)實意義，并有著廣泛的適應(yīng)性和應(yīng)用空間。這主要體現(xiàn)在任職崗位的“角色”體驗、任職環(huán)境的“視野”體驗、情境教學(xué)的“思維”體驗、實踐操作的“能力”體驗等方面。

關(guān)鍵詞：國防生；任職能力；體驗式教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）05-0019-03

注重國防生任職能力的培養(yǎng)，強調(diào)突出教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的實踐性，是當(dāng)前依托培養(yǎng)工作中值得關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)作為一種以親身體驗為基本特征的教學(xué)模式，對于強化國防生在任職能力培養(yǎng)中的實踐作用，促進(jìn)國防生學(xué)習(xí)的主動意識、親為意識和創(chuàng)新思維的有效生成，改善依托培養(yǎng)工作質(zhì)量及其效益具有積極意義。

一、體驗式教學(xué)的意蘊與理念

體驗式教學(xué)概念的提出源于體驗式學(xué)習(xí)。1984年，美國教育家D.K.庫伯在《體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中提出了體驗學(xué)習(xí)的概念。并且，把體驗學(xué)習(xí)闡釋為一個體驗循環(huán)過程：具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體體驗。如此循環(huán)上升，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動地完成著反饋與調(diào)整，在體驗中認(rèn)知[1]。 這種體驗式學(xué)習(xí)形式是以實現(xiàn)實踐體驗和心理體驗作為認(rèn)知心向，以學(xué)生親為、自主、創(chuàng)新精神為行為目標(biāo)；通過親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識和技能；是個人在形體、情緒、知識和能力上的內(nèi)在參與所得。所謂體驗式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知特點和規(guī)律，通過有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和情感氛圍，給予學(xué)生積極參與、親身感受的機會，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、激發(fā)情感，并在親自感知中領(lǐng)悟知識、在實踐中得到證實與應(yīng)用，從而達(dá)成獲得新知、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力之目的所體現(xiàn)的教學(xué)觀和教學(xué)形式。顯而易見，體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)比較，其教學(xué)理念對于學(xué)生的能力培養(yǎng)表現(xiàn)出極大的效應(yīng)優(yōu)勢。

（一）重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和體驗的意義

一直以來，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和自主思維活動往往被忽略，致使教學(xué)停留在記憶層面，學(xué)生知識遷移能力低，實踐能力與創(chuàng)造意識受到遏制。因此，學(xué)生主體性角色在教學(xué)中必須得到認(rèn)同。對學(xué)生而言，無論是能力、思維的提升和發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體的相互作用來實現(xiàn)的，而主、客體相互作用的中介正是學(xué)生的體驗。唯有體驗，才能提供學(xué)生主體發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有體驗，才能實現(xiàn)多種潛能向現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)化。為此，教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出各種條件和機會，讓學(xué)生享有充分的思想和行為上的選擇機會與空間， 根據(jù)需要按照自己的方式，適應(yīng)自己的特點去體察、去感悟，在得到心智解放的同時，實現(xiàn)學(xué)生主體的主動發(fā)展[2]。具體說，就是促使學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主角。由此可見，教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用可視、可聽、可感、可做的教學(xué)手段及方式方法，努力為學(xué)生作好教學(xué)設(shè)計，合理組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生在親身體驗的學(xué)習(xí)過程中掌握知識、提高能力。

（二）重視學(xué)生在教學(xué)中的實踐表現(xiàn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識是以書本上的理論為主，對知識的應(yīng)用領(lǐng)域加以了解，只能憑想象停留在主觀感受上，無從體會和接觸到具體的情景和狀態(tài)，表現(xiàn)出理論與實踐的脫節(jié)。而體驗式教學(xué)可使學(xué)生接觸實踐，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，在實踐活動中去體驗學(xué)習(xí)。即在實際體驗學(xué)習(xí)中，感受知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。同時，通過在實踐活動中認(rèn)識不足之處，并發(fā)現(xiàn)問題，然后對不足和問題進(jìn)行思考，再反饋到學(xué)習(xí)活動中去繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐[3]。體驗的本質(zhì)特征是親歷性。只有親歷，才能觸動人的心靈深處；也只有觸動到心靈深處，才能產(chǎn)生情感、生成意義、發(fā)展素質(zhì)、提高能力。因此，實踐體驗起著極為重要的影響作用。

（三）重視創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造體驗氛圍

把教學(xué)過程置于各種虛擬或現(xiàn)實的活動情境之中，還原知識背景的生動性和豐富性，讓學(xué)生真正地融入情境并感受情境 ，是體驗式教學(xué)的鮮明特點之一。其意義在于：通過創(chuàng)設(shè)情境并輔以教師語言啟迪，感召學(xué)生富有渴求知識的心理欲望，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對教師所傳授的課程內(nèi)容通常是通過死記硬背或是帶有一定技巧的記憶吸收，往往對知識缺乏深刻印象，并且由于在課堂上不能及時理解、吸收和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶便成了唯一的途徑。創(chuàng)設(shè)情境氛圍旨在讓課堂在情和景中擴大，幻化課程內(nèi)容意境，使抽象知識具體化、形象化。通過展示具體鮮明的形象，強化學(xué)生感知的真切并激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力和分析力，使學(xué)生在接受情境體驗的同時將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知和思想。由此達(dá)到教學(xué)中知、情、意、行的有機結(jié)合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的形象思維和理性思考，提高對知識的理解能力和實踐能力。總之，情境教學(xué)是在參與情景性、虛擬性和生動性的教學(xué)活動的同時，感受活動的樂趣、新鮮和刺激，是參與知識的接受和應(yīng)用、能力的發(fā)掘和創(chuàng)造的過程。

二、國防生任職能力培養(yǎng)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用

眾所周知，國防生是我軍新時期依托地方高等教育資源培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，大都將面向部隊基層從事一線帶兵工作。因此，國防生任職能力的培養(yǎng)顯得格外重要。透過體驗式教學(xué)本質(zhì)和理念的研究不難發(fā)現(xiàn)，將體驗式教學(xué)運用于國防生任職能力的培養(yǎng)過程之中，將會產(chǎn)生事半功倍的積極效果。

（一）體驗式教學(xué)在國防生任職能力培養(yǎng)中的適應(yīng)性

從國防生培養(yǎng)的現(xiàn)今模式和基礎(chǔ)條件來看，體驗式教學(xué)具有廣闊的應(yīng)用空間，這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.集中管理，并模仿軍隊建制實行營、連、排、班的編成。隨著依托培養(yǎng)工作的深入發(fā)展，國防生的集中管理已經(jīng)得到較為普遍的實行。通過集中管理所建構(gòu)的準(zhǔn)軍事環(huán)境，對于國防生體驗軍隊氛圍，培育軍人品質(zhì)，加深對部隊基層的感性認(rèn)識；為國防生實施輪流任職、體驗崗位環(huán)境和鍛煉崗位任職能力，提供了必要的條件保障。

2.國防生作為教官幫帶每年一度的全校學(xué)生軍訓(xùn)得以制度化。以黑龍江大學(xué)為例，此舉已延續(xù)多年并得到了軍、地上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的充分肯定，意味著該軍訓(xùn)模式被長期固定下來成為可能。國防生在新生軍訓(xùn)中履行教官職能，必然得到傳授軍事基礎(chǔ)技能、調(diào)動新生參訓(xùn)熱情、鼓舞士氣、化解新生內(nèi)部矛盾、處理訓(xùn)練中的偶發(fā)事件等方面的考驗和鍛煉[4]。這樣，就為國防生搭建起體驗組織訓(xùn)練實踐的“帶兵舞臺”。

3.利用假期，國防生進(jìn)駐部隊訓(xùn)練、見習(xí)具有可靠性保證。按照解放軍總部關(guān)于《國防生教育管理規(guī)定》第18條要求，“假期集中訓(xùn)練一般安排在第一、二、三學(xué)年末實施，以軍事訓(xùn)練和部隊見習(xí)為主，總時間不少于60個訓(xùn)練日”。由此可見，國防生可以充分利用部隊見習(xí)機會接觸部隊的現(xiàn)實工作和訓(xùn)練氛圍，在心理上和實踐中得到切身任職環(huán)境體驗的機會。

4.國防生軍政課的教學(xué)資源和師資力量雄厚完備。據(jù)了解，基于依托培養(yǎng)工作的需要，現(xiàn)今許多承擔(dān)依托培養(yǎng)工作的高校成立了專門的學(xué)院。如黑龍江大學(xué)于2004年在原武裝部基礎(chǔ)上成立國防教育學(xué)院并配備了專職的教師隊伍，而且，其大多數(shù)教師具備一定教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)和部隊帶兵工作經(jīng)歷；同時，規(guī)定的國防生10門軍政課程均已實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源保障。充裕的教學(xué)條件和師資力量，為教學(xué)活動的開展提供了豐富的案例資源和生動的影像演示，為課堂情境的創(chuàng)設(shè)和體驗式教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學(xué)在國防生任職能力培養(yǎng)中的實踐應(yīng)用

運用體驗式教學(xué)理論指導(dǎo)國防生的任職能力培養(yǎng)實踐，需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的不同特點，科學(xué)設(shè)計并合理地把握體驗式教學(xué)方案的制訂和教學(xué)方式的運用，使體驗式教學(xué)更具有針對性和有效性。從國防生任職能力的培養(yǎng)實際需要來看，可采用以下幾種方式。

1.任職崗位的角色體驗。根據(jù)國防生的未來崗位任職需要，在模擬部隊基層營、連、排、班建制基礎(chǔ)上實行國防生輪流任職，使其切身感受到從被管理者到管理者的心理躍遷，感受到職責(zé)的“味道”和組織管理能力的重要；在工作實踐的迷茫、糾結(jié)、彷徨的“泥沼”中蹣跚走出的同時，建立起對未來任職的自信和駕馭勇氣，在親歷崗位角色的感性體驗和理性思考中提高任職素養(yǎng)和工作能力。輪流任職工作的開展與進(jìn)行須精心策劃、科學(xué)安排，具體而言：一是要對職務(wù)級別、職位、任期時限、輪換時間進(jìn)行設(shè)定；二是要對不同級別、職別崗位職務(wù)的選配條件、選配流程和原則要求進(jìn)行明確；三是要對個人任職過程實行跟蹤掌控，做到任前對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，任期中予以關(guān)注指導(dǎo)，任期滿后任職者須進(jìn)行述職，并給予相應(yīng)鑒定和評價，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)希望。

2.任職環(huán)境的視野體驗。由于受地方高校非軍事環(huán)境下的培養(yǎng)背景影響，國防生的“兵味”形成難免“先天不足”，任職能力培養(yǎng)上的環(huán)境局限可見一斑。為此，擴大國防生的任職視野，增強任職環(huán)境的感性體驗，使國防生真切了解部隊基層的工作特點、流程、范疇、內(nèi)容及相關(guān)要求，對于適應(yīng)未來任職崗位具有十分重要的意義。一是要充分利用假期國防生去部隊訓(xùn)練、見習(xí)機會，有計劃地組織國防生下連當(dāng)兵，做到與連隊官兵“捆綁”摔打；通過全身心地深入軍營生活，錘煉軍人品質(zhì)。二是要有目的地安排國防生涉入連隊管理層面，使其從中體味到帶兵運籌的文韜武略和帶兵實踐的真情實感。三是應(yīng)邀請專家、典型舉辦必要的系列講座，讓部隊領(lǐng)導(dǎo)和富有任職經(jīng)驗的優(yōu)秀基層軍官以及已經(jīng)服役的優(yōu)秀國防生軍官來校介紹部隊帶兵形勢需求、基層帶兵任職體會、經(jīng)驗等。四是要組織國防生到現(xiàn)役任職的優(yōu)秀國防生所在部隊參觀見學(xué)、取經(jīng)研討；組織校內(nèi)輪流任職的國防生定期開展經(jīng)驗交流，以此開闊任職眼界，感悟帶兵之道。

3.情境教學(xué)的思維體驗。情境教學(xué)旨在通過情境創(chuàng)設(shè)，將理論知識演化為形象內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”情感的同時，強化思維意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以，國防生軍政課堂教學(xué)的組織要緊緊圍繞任職能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求實施。一是要創(chuàng)建情境，設(shè)伏問題。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體視頻演示，精心地進(jìn)行案例設(shè)計，使案例蘊涵著崗位任職中最具有普遍性的疑難問題。二是要融入情境，發(fā)現(xiàn)問題。主要是啟發(fā)學(xué)生把教學(xué)中的知識點和自身的感悟聯(lián)系起來，把對教學(xué)內(nèi)容的感悟“光束”在自身上作想象性投射，從領(lǐng)悟道理認(rèn)識問題的深處探尋到問題癥結(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生虛擬案例中的當(dāng)事人分析，查找問題，參與對每一虛擬當(dāng)事人分析問題的合理性進(jìn)行評價。三是要超越情境，解決問題。注意當(dāng)學(xué)生在所設(shè)定的情境中對相關(guān)知識和問題產(chǎn)生感悟后，要實時轉(zhuǎn)換教學(xué)節(jié)拍，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生“借景生情”，對問題不斷地展開聯(lián)想、質(zhì)疑、辯論，通過不同觀點的交鋒、碰撞、補充、修正，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解，并找到解決問題的最佳方案。

4.實踐操作的能力體驗。能力的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在理性思維層面，作為感性活動的實踐操作更是生成能力的重要途徑。因此，從國防生的未來任職實際需要出發(fā)，為其創(chuàng)造更多的動口、動手機會很有必要。一是要在幫帶學(xué)生軍訓(xùn)中組織和指導(dǎo)國防生對基層軍官的“口令下達(dá)”、“口頭報告”、“即席講話”、“訓(xùn)練示教”等語言表達(dá)能力進(jìn)行實際練習(xí)，強化其組織指揮技能。二是要在軍政課堂上注重指導(dǎo)國防生對軍用公文的實際寫作練習(xí)，掌握軍用公文的特征、種類、格式、運用要求和寫作技巧，強化其文字表達(dá)素養(yǎng)。三是要組織國防生積極參加校內(nèi)各種社團活動，鼓勵其展示風(fēng)采，張揚個性，強化個人的表現(xiàn)意識。四是要組織國防生進(jìn)行野營拉練，通過設(shè)置“想定”和進(jìn)行識圖、用圖作業(yè)等實際練習(xí)，使國防生熟悉部隊基層軍官在執(zhí)行任務(wù)過程中的指揮程序和運籌方略，強化其謀劃和決策能力。

（三）體驗式教學(xué)在運用過程中注意的問題

1.注重軍地雙方的相互配合。按照當(dāng)前國防生的培養(yǎng)機制，國防生的專業(yè)課、軍政課一般由地方高校負(fù)責(zé)，軍事訓(xùn)練由軍隊駐校國防生選拔培養(yǎng)辦公室（簡稱“選培辦”）負(fù)責(zé)。由于國防生的任職能力培養(yǎng)是一項多層面、多領(lǐng)域的系統(tǒng)性工作。因此，體驗式教學(xué)的開展必須整合軍地教育教學(xué)資源，形成人才培養(yǎng)方案。針對國防生的任職能力培養(yǎng)要求，學(xué)校有關(guān)學(xué)院與選培辦應(yīng)共同協(xié)商，密切協(xié)作。

2.教師的主導(dǎo)作用不可忽視。在體驗式教學(xué)的實施過程中，學(xué)生的主體地位固然重要，但是，作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性角色不可替代，其作用直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實現(xiàn)。因此，要求教師必須從軍隊高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，周密制訂教學(xué)方案，精心作好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料的準(zhǔn)備力求信息豐富、案例翔實。在組織教學(xué)的過程中要密切關(guān)注教學(xué)動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，對教學(xué)重點進(jìn)行總結(jié)提煉，對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價。

3.教學(xué)內(nèi)容的編排要合理得當(dāng)?；隗w驗式教學(xué)占用課時相對較多，所以，不可能每堂課都實施體驗式教學(xué)。因此，對于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行合理選擇；根據(jù)不同課程的不同內(nèi)容特點，安排適當(dāng)課時比例和體驗方式。體驗方式及內(nèi)容的選擇要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣、愛好和特長，把學(xué)生最關(guān)注、最需要、最感興趣的問題作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的出發(fā)點和落腳點。

4.教學(xué)方法的運用要相得益彰。體驗式教學(xué)的優(yōu)勢毋庸置疑。然而，對教學(xué)目標(biāo)的期待與使用某一種教學(xué)方法并非簡單地一一對應(yīng)關(guān)系。在紛繁多樣的教學(xué)方法中，每一種教學(xué)方法都具有功能優(yōu)勢的獨特性，以及由此帶來的相對局限性[5]。因此，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和知識重點采取不同的教學(xué)模式和方法，做到各種方法有機穿插，互為補充，相輔相成。

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