陳莉

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力擺在重要的地位。我在教學(xué)中對此作了些嘗試，本文試著從以下幾方面進(jìn)行探討和總結(jié)：①創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；②操作——創(chuàng)新思維的搖籃；③創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；④質(zhì)疑——創(chuàng)新思維的動力源泉。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)；創(chuàng)新；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。專制式的教學(xué)容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于其個性的健康發(fā)展，久而久之，學(xué)生就會缺乏自信心，進(jìn)而思想僵化，思維遲鈍，缺乏創(chuàng)新意識。在課堂上，教師一定要平等、民主地對待學(xué)生，以融洽的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生“親其師而信其道”，敢想敢問敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“年、月、 日”這一內(nèi)容時，我沒有按照老套路按部就班教學(xué)一年有多少天，有多少個月等等，而是在介紹年、月、日有關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生利用生活中熟悉的知識進(jìn)行整理。當(dāng)我設(shè)置如何計算一年有多少天這一問題時，學(xué)生紛紛利用自己掌握的知識，想出了不同的計算方法：

（1）30×4+31×7+28 31×7+30×4+29

（2）90+91+92﹢92 91×2+92×2

（3）31×12－4－3 30×12+7－1

我讓學(xué)生說出這樣解答的理由，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，促使創(chuàng)新思維的幼芽在他們心中萌發(fā)。

二、操作——創(chuàng)新思維的搖籃

動手操作、善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在這方面十分薄弱。我在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生進(jìn)行“試一試”“畫一畫”“換一換”“擺一擺”“加一加”“剪一剪”“反一反”“變一變”等創(chuàng)造技法的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于動手，從中探求知識，尋找規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

如在教“平行四邊形面積計算公式”的推導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生在方格紙上“數(shù)一數(shù)”長方形和正方形的面積，再引導(dǎo)學(xué)生通過“剪一剪”、 “拼一拼”，放手活動，把一個平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形，讓學(xué)生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應(yīng)的長方形的內(nèi)在聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。我還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓的面積計算公式中去動手拼拆，舉一反三，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新能力，收效較好。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識都直接地應(yīng)用于社會生活領(lǐng)域之中。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教學(xué)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們在數(shù)學(xué)知識的一次次實(shí)際應(yīng)用中加深對課本知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良性循環(huán)。如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生完成這樣一份作業(yè)：設(shè)計一次春游活動方案，要求時間安排、活動內(nèi)容和程序等在方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“春游活動方案”為學(xué)生喜聞樂做，這一開放性的作業(yè)由時間知識為線索，結(jié)合具體的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題，學(xué)生積極性很高，制定了許多頗有個性的“春游方案”。在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起挑選出一套方案開展了一次春游活動，由此驗證方案的可行性，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和考慮得不周到的地方，并寫出修改報告。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。

四、質(zhì)疑——創(chuàng)新思維的動力源泉

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)其逐步做到善于提問，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如一次我布置學(xué)生完成同步練習(xí)，剛過了兩分鐘，就有學(xué)生叫起來：“老師，這道題出錯了，4加6再減20，不夠減。”隨即，一大片聲音都附和著：“出錯了，……”聽學(xué)生這么一說，我定下神來一看，果然，練習(xí)中有這樣一題：4+6－20=，很明顯是把4×6－20中的“×”誤寫成了“ + ”。我本想立即告訴學(xué)生正確的題目，轉(zhuǎn)念一想，這不是一個訓(xùn)練學(xué)生的好機(jī)會嗎？就對學(xué)生說：“你們看得非常仔細(xì)，剛才這個錯誤連老師都沒有看出來，你們卻看出來了，老師在這里先表揚(yáng)大家有仔細(xì)審題的好習(xí)慣。但是，要是我們放棄這一題，我們就少了一次鍛煉的機(jī)會，有點(diǎn)可惜。那么，誰能把這一題改一改，使這道題變?yōu)橐坏牢覀兡芙獯鸬念}目？”學(xué)生聽了我的話，就一個個動起了腦筋來。不一會兒，就有個學(xué)生站起來興奮地說：“老師，我有辦法，只要把題中的‘+號改為‘×號，題目就好解答了?！蔽伊⒖陶f：“你真是好樣的!”接著又有一個學(xué)生站起來說：“老師，除了把‘+號改成‘×號外，還可以把后面的‘－號改成‘+，使它變成一道連加法，也可以的?！边€有同學(xué)說不光可以改符號，還可以改題中的數(shù)字……同學(xué)們你一言，我一語說出了很多種不同的方法。平常的數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生展示聰明才智，交流、辯論的場所，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

有人把學(xué)生的創(chuàng)新潛能比作一個礦藏，這個礦藏的礦產(chǎn)是很豐富的，它需要人們?nèi)タ碧健l(fā)現(xiàn)和開采。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在于教師要充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)新思維”的火花，利用各種平臺和機(jī)會，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。讓我們共同努力，開發(fā)學(xué)生潛能礦藏，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。