杜建斌

中學(xué)的音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美多方面全面發(fā)展新型人才所不可缺少的重要組成部分。通過音樂教育，可以讓學(xué)生記憶力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏、想象力豐富，有一定創(chuàng)造性思維能力，們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神上能得到美的滋潤(rùn)，也提高了學(xué)生的審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，并能初步體會(huì)到一些音樂藝術(shù)美的奧秘，感知節(jié)奏的美，旋律的美，多聲部的美等等?？傊?，它是以“美”為核心，通過美育促進(jìn)德育、智育的更進(jìn)一步發(fā)展。因此中學(xué)音樂教育的教學(xué)方法，就應(yīng)該有所適應(yīng)。它不能象一般知識(shí)課的教學(xué)方法一樣，非常嚴(yán)肅地或者單純使用灌輸性方式來講解；也不能象專業(yè)音樂學(xué)校中強(qiáng)調(diào)某些技能的訓(xùn)練；更不能像幾十年來一直采用單純的教幾支歌就算上音樂課了，音樂的教學(xué)方法必須改革，應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對(duì)象。并要既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。下面我就粗略談一談自己教學(xué)中的看法。

（1）中學(xué)生都是十四、十五歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動(dòng)性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

首先要重視音樂課的備課。我知道很多的音樂教育工作者包括我自己在內(nèi)，很多的時(shí)候都不備課，拿了教材直接就唱，有很多的音樂老師，因?yàn)閾Q了教材有些歌曲不會(huì)唱，教學(xué)生的時(shí)候一邊唱譜子一邊教學(xué)生，教師對(duì)音樂教材沒有吃透，那么講出來的課能吸引學(xué)生嗎?因此對(duì)教材的把握要準(zhǔn)確。拿到了教材，先要看一看有多少單元，每一個(gè)單元的主題是什么，對(duì)有些內(nèi)容學(xué)生通過各種媒體已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖煜?，所以有些課需要整合，那么如何整合才能讓學(xué)生愛上就是音樂教師的功力了。很多音樂教育工作者忽略了備課，其實(shí)是非常不負(fù)責(zé)任的，尤其是我們音樂課，涉及到的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都很多，比如人文、地理、歷史等等，雖然它們不是重點(diǎn)，在我們的音樂課中經(jīng)常會(huì)作為背景讓學(xué)生了解，如果學(xué)生都知道的，老師卻不知道，在學(xué)生面前老師就已經(jīng)矮了一大截，總之，備課很重要。備了課就要上課，組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開始部分的“檢查課前準(zhǔn)備”、“師生問好”和無目的的起坐，而要有效地貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識(shí)、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計(jì)地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才能迅速、順利地突破難點(diǎn)，從而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性、，減少失誤。

（2）學(xué)生對(duì)掌握不同的節(jié)奏型，往往會(huì)出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背。為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對(duì)比。例如：欣賞課一《非洲的靈感》，就可以讓學(xué)生用擊掌的形式，模仿非洲人打鼓的節(jié)奏，并打出強(qiáng)弱拍，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，增加了對(duì)音樂節(jié)奏的理解。

（3）教師有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求探索的意境中去。例：曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，首先播放大海拍打巖石的聲音，并有海鷗聲，提問：同學(xué)們，你們聽，這是什么聲音?學(xué)生情緒很高課堂也活躍起來。

（4）運(yùn)用形象比喻和有趣味的語言，深人淺出地講解、傳授新知識(shí)。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會(huì)加深學(xué)生的記憶。如：把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票(當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票)。這樣，把附點(diǎn)的時(shí)值總是等于前面音符時(shí)值的二分之一(一半)，而與半票是整票價(jià)格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點(diǎn)的時(shí)值固定當(dāng)作半拍的錯(cuò)誤概念了。把頓音號(hào)比喻成指啄食的雞嘴：頓音號(hào)、像雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆；把重音號(hào)比喻成箭頭：重音號(hào)，像箭頭，時(shí)間唱足音飽滿；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號(hào)比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號(hào)比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符。比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位(即空出與音符相應(yīng)的時(shí)值)。也可以將一些音樂符號(hào)組成“鳥”，讓學(xué)生辨認(rèn)。通過上述方法，既交待了這些音樂符號(hào)的作用、又引起了學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)概念的理解。

（5）唱歌課要讓學(xué)生不覺得識(shí)譜的枯燥。先讓學(xué)生完整的聽，感覺歌曲的美，引起他們的興趣，在把歌曲中的難點(diǎn)拿出來先唱，當(dāng)作試唱譜唱、練聲曲或者節(jié)奏練習(xí)等等來做。然后再讓學(xué)生自己完整的識(shí)譜，這樣他們就不覺得枯燥，不認(rèn)為識(shí)譜難了。

外國(guó)各種比較先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)法，給我們以啟迪，我們可以結(jié)合各地實(shí)際，參照創(chuàng)造出一些適用的教學(xué)方法。如：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)結(jié)合我國(guó)鑼鼓經(jīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以內(nèi)心節(jié)奏為主的訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感；柯達(dá)伊的手勢(shì)教學(xué)、奧爾夫多聲結(jié)構(gòu)與簡(jiǎn)單的和聲體系、鈴木“母語”教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)民間音樂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)和合唱訓(xùn)練；美國(guó)“綜合音樂感”教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)行教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行以欣賞為中心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

總之，要上好一節(jié)音樂課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋想辦法，采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。我們教師要在每個(gè)短短的四十五分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長(zhǎng)，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。