代迎峰

美術教育不同于其它科目，它是通過欣賞、想象、嘗試的實踐活動，而幼兒美術教育，不僅是對幼兒進行美術中粗淺知識和技能的傳授，更重要的是在審美過程用幼兒喜聞樂見的各種有趣的形式，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢功能自始自終緊緊圍繞啟迪幼兒創(chuàng)新意識，開發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，開發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力來開展的教育活動，讓幼兒在活動中敢于創(chuàng)新樂于創(chuàng)新。如何在幼兒美術教育活動中開辟出一條培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑來呢？淺談一下認為可以從以下兩個方面做起：

一、改革教育觀念、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

長期以來，在美術活動中，我們偏重是教師確定表現(xiàn)的形式和方法，讓幼兒以“跟我學”，“照樣畫”的方式為主，教師在機械的傳授，幼兒則機械被動依葫蘆畫瓢，不用動腦的去模仿，在這傳統(tǒng)落后的教學模式下，限制了幼兒的觀察和思維，讓幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，成了抑制幼兒創(chuàng)新的緊箍咒很不利于幼兒以后的學習和成長的需求。由此可見在幼兒美術教學活動中，首先教師要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，端正認識，敢于改革舊觀念，打破傳統(tǒng)教法合理運用新教法，勇于創(chuàng)新。其次，把幼兒放在教學活動中的主體位置，讓幼兒在美術活動中自由創(chuàng)新發(fā)揮。不局限于教師的范例中，用自己與眾不同的方式來表現(xiàn)自我的感受并在教師精心的引導下，在幼兒理解的基礎上再進行創(chuàng)造性的發(fā)揮、讓幼兒用筆盡情地畫，用嘴大膽地去說，這樣才能充分調動幼兒的藝術潛能。

（一）在環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

環(huán)境是幼兒進行創(chuàng)新活動的載體，良好的生活環(huán)境讓孩子在不知不覺中受到熏陶，每個幼兒生來就具有藝術創(chuàng)造的潛能，只要我們順應孩子自然本性的發(fā)展，為幼兒學習來營造寬松自由，活躍的藝術情境、減輕幼兒的思想壓力和心理負擔，這樣才能使幼兒的創(chuàng)造興趣得到充分的發(fā)揮、由此激發(fā)了幼兒心靈中天生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新的潛能，從而增強了幼兒的創(chuàng)新意識。

（二）用多樣的材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)能力

多種多樣的材料能調動幼兒的繪畫和動手制作積極性，材料是美術活動的物質基礎，通過對不同材料的涂、畫、折、粘、剪等活動充分調動幼兒逐漸向內容豐富想象和創(chuàng)新去操作。例如：命題《快樂的元宵節(jié)》一課里，我為孩子們提供多種材料，蠟筆、彩紙，橡皮泥、各種顏料等。先引導幼兒想象在元宵節(jié)上你見過什么或在電視里見過元宵節(jié)有哪些活動，你在元宵節(jié)想干些什么讓幼兒自由想象。孩子們有的在拿彩紙折花燈，有的在用橡皮泥做元宵，還有的用蠟筆畫出想象中的元宵節(jié)情境，一節(jié)課在孩子們說著做著接近尾聲，有的孩子已經(jīng)在展示自己的作品了，雖然孩子的作品還很稚嫩，但每一件作品都是孩子的一次嘗試，可見，為幼兒提供豐富可變的材料是十分重要的，它不僅能讓幼兒展開豐富的想象、還激發(fā)幼兒去動手去創(chuàng)作作品。同時還能體驗成功后的喜悅、增強自信心。

（三）及時評論激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

教師能及時對幼兒的作品作出評價，這對幼兒很重要，教師的肯定和表揚決定了孩子把老師的評價看作是對自己肯定和前進的動力，因此，正確適宜的評價能激勵幼兒嘗試創(chuàng)新，孩子們把太陽畫成綠色的是想讓夏天變得涼快一些，畫一朵七色花能滿足其他小朋友的愿望。當我第一次看到這些奇特的色彩時，都為孩子的大膽，想象感到震撼，一件小小的作品展示和老師的一個肯定都讓孩子感到自豪，還能讓孩子畫出更為新奇大膽的作品，教師的及時評價讓孩子感到老師對其理解和支持，他們就會更加去創(chuàng)作，大膽的去表達，只有這樣教師才能充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒的創(chuàng)新意識一點一滴地在不經(jīng)意中增強，讓孩子的持續(xù)發(fā)展終身受益。

二、以幼兒為主體，發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

原先的教育觀念認為，幼兒思想幼稚單純，畫法單一，具體表現(xiàn)為教學中灌輸訓練中模仿，出示示范畫，要求幼兒要這樣畫，不能那樣畫，教師在上面講，幼兒在下面畫，這樣的教法讓幼兒在學畫時很被動地跟教師的思路和方法去畫，造成幼兒畫出沒有創(chuàng)新和個性的作品，幼兒的創(chuàng)新意識往往就這樣被教師落后和保守的教法所扼殺，成了畫畫的工具。而造成這種弊端的方式是沒有把幼兒放在學習的主體位置上，只教幼兒一些基本的畫法，讓幼兒被動去畫，很難讓幼兒的創(chuàng)新得到充分的發(fā)揮，很不利幼兒的全面發(fā)展。因此，教師要充分貫徹新大綱的教育精神，改革落后的教法，把課堂還給孩子們，讓他們成為課堂上的主體，讓幼兒大膽地去想去畫，充分發(fā)掘幼兒內在的創(chuàng)新潛能。

（一）發(fā)展幼兒思維，增強創(chuàng)新能力

幼兒思想幼稚，思維方式單一是幼兒在作畫中缺乏創(chuàng)新的原因之一。例如在命題畫《春天來了》一課中，幼兒只想到春天到了，柳樹發(fā)芽了，燕子從南方飛回來了，而這些知識都是幼兒平時的學習和日常生活中積累的，教師應引導幼兒從不同的角度和層次展開觀察，提出自己富有獨創(chuàng)的見解，教師應針對幼兒見解主題的多少，和新奇方面及時給予評價并因勢利導，不斷啟發(fā)，讓幼兒獲得創(chuàng)新成功的喜悅來增強幼兒創(chuàng)新的欲望，這個時候再上一次《春天來了》幼兒的畫面肯定和上次截然不同，畫面將會出現(xiàn)許多獨特構思和一些新的畫法，由此可見，引導幼兒在毫無約束的條件下，運用發(fā)散思維淋漓盡致的去發(fā)揮想象，全方位拓展幼兒創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力用發(fā)散思維來打開幼兒創(chuàng)新的大門從而真正提高幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)展幼兒個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒的美術作品最能表現(xiàn)出幼兒個性來但不是每個幼兒生下來就能形成個性特征的，而是在后天不斷培養(yǎng)和訓練的過程中形成的。隨著幼兒年齡的增長和知識面的擴大，以及在教師的引導下，幼兒的個性才得以發(fā)展，這時，教師如果不抓住發(fā)展幼兒個性的最佳時機，引導幼兒大膽去思考去想象，并有針對性地因材施教，促使幼兒個性心理特征得到發(fā)展，很難能畫出有鮮明個性特征的作品來。

實踐證明，幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳時期，只有教師更新教育觀念真正把幼兒當作學習的主體在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能得到發(fā)展，幼兒的個性才能充分的體現(xiàn)，只有這樣，幼兒的創(chuàng)新火花才會不斷的迸發(fā)和閃爍。