黃梅春

【摘要】藍(lán)添元說(shuō)過(guò)：“人生如鐘擺，總是在希望和無(wú)聊之間擺動(dòng)，而教育，將引導(dǎo)人生走出無(wú)聊的陰影，走向希望的凱旋門(mén)?！苯逃皇墙逃?xùn)和說(shuō)教，進(jìn)入21世紀(jì)，教育應(yīng)以人為本，增進(jìn)人的知識(shí)技能，塑造健全人格，以弘揚(yáng)人的生命意義和價(jià)值意義為目標(biāo)，以遵循人的身心規(guī)律，發(fā)展人的自主和獨(dú)立意識(shí)為特征，以學(xué)生為本。而班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人，是聯(lián)系班級(jí)和學(xué)校的紐帶，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育教學(xué)管理的助手，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁。“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”，筆者認(rèn)為，作為班主任，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通、交流，心心相連，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，最終達(dá)到師生間的和諧相處，共合作，同進(jìn)步，從而達(dá)到教育本身要以人為本的目的。

【關(guān)鍵詞】班主任；溝通；和諧相處

筆者了解到，有些學(xué)生由于缺乏父母或身邊朋友的關(guān)心，造成心理上的內(nèi)向和孤僻，不愿意參加集體活動(dòng)，人際交往少，缺乏朋友，沉默寡言，容易產(chǎn)生抑郁癥；有些學(xué)生可能是因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的壓力或者是來(lái)自其它方面的壓力，這類(lèi)學(xué)生會(huì)經(jīng)常處于焦慮不安中，精神上壓力大，導(dǎo)致無(wú)心上課，出現(xiàn)曠課，逃課現(xiàn)象；有些學(xué)生成績(jī)上落后于其他同學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)形成自卑心理，會(huì)自暴自棄，這就需要班主任逐步去解讀他的內(nèi)心世界并開(kāi)導(dǎo)他。有時(shí)候，性格上的種種缺陷容易使心理脆弱，受外界的影響，表現(xiàn)出喜怒無(wú)常，意志消沉，患得患失，失去信心，變得頹廢不振，也有的學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭，個(gè)性張揚(yáng)，過(guò)于自負(fù)，喜歡標(biāo)新立異。這就要求我們班主任必須迎難而上，知難而進(jìn)。古人云：“知其心，方能故其矢也?！睘榇耍鳛橐幻嘀魅?，穿梭于學(xué)生中，心態(tài)年輕，為學(xué)生排憂(yōu)解難，了解其痛苦與快樂(lè)，與學(xué)生交心并成為好朋友，何樂(lè)而不為？

著名教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒?！惫P者于2008年登上三尺講臺(tái)，開(kāi)始我的教育職業(yè)生涯，時(shí)光如流水，彈指一揮間，擔(dān)任班主任已有兩年多了。期間，筆者深深地感觸到，作為班主任的我，只有用一顆平和、善良、友好的心慢慢地接近學(xué)生、感化學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生集體中的一員，努力使自己成為學(xué)生人格平等、心靈相通的朋友，方能與學(xué)生達(dá)成一片，方能“知學(xué)生所以然”。那么，應(yīng)如何才能喚醒人格心靈呢？

首先，與時(shí)俱進(jìn)，求知求索。時(shí)代在發(fā)展，潮流在進(jìn)步，班主任應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷更新工作理念，始終高舉鄧小平理論偉大旗幟，堅(jiān)持以江澤民同志關(guān)于教育問(wèn)題的重要談話(huà)精神為指導(dǎo)，把“五愛(ài)”作為基本內(nèi)容來(lái)展開(kāi)班主任工作，與學(xué)生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，放下架子，謙虛待人，與學(xué)生進(jìn)行談心，轉(zhuǎn)變班主任思想觀念，從“經(jīng)師”到“人師”，從“師長(zhǎng)”到“心理輔導(dǎo)員”，從“尊者”到“朋友”的轉(zhuǎn)變，觀察學(xué)習(xí)和超越、善于聆聽(tīng)、善于表達(dá)、善于理解、善于協(xié)調(diào)，引領(lǐng)班集體由封閉走向開(kāi)放，營(yíng)造良好、和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍。

其次，建構(gòu)“對(duì)話(huà)式”德育，關(guān)注學(xué)生主體性，班主任工作的核心是德育工作。我們可以設(shè)想一個(gè)無(wú)道德的生活世界，卻不能設(shè)想一個(gè)無(wú)生活的道德世界。唐代詩(shī)人韓愈云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，班主任不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，定期與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話(huà)式”的德育工作交流，通過(guò)各種途徑，了解學(xué)生各方面情況，為學(xué)生解決困難疑惑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有班主任心系學(xué)生，情系學(xué)生，為學(xué)生提供“保姆式”的關(guān)心和體貼，與學(xué)生心靈對(duì)話(huà)，方能讓學(xué)生信賴(lài)班主任，學(xué)生就會(huì)視班主任為良師益友，學(xué)生自然而然地向班主任敞開(kāi)心靈的大門(mén)，就會(huì)與班主任建立思想上的交流。教育的本質(zhì)是溝通、激爽、完善，學(xué)會(huì)去觸摸孩子的心，與孩子同樂(lè)，用自己的真心去感受去品味。

再次，以身作則，為人師表。杜甫詩(shī)云：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！弊鳛榘嘀魅危谎砸慌e都會(huì)影響到學(xué)生，甚至感化學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，可塑性最大，容易接受正面形象的感染，又具有向師性，喜歡并善于模仿老師的舉止，把他們的班主任看作是知識(shí)的化身，高尚人格的代表，正如古代教育學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)：“師者，人之模范也?！弊鳛榘嘀魅我嗳绱?，可見(jiàn)，身教重于言教。此外，還需不斷提高自身素質(zhì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！辈粩嗝髑斑M(jìn)中的路途，不斷學(xué)習(xí)，提高各方面的素質(zhì)和技能，用人格魅力帶班，用知識(shí)魅力帶班，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下班主任的工作。

最后，充滿(mǎn)信心和激情?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多老師都會(huì)不由自主地抱怨如今的學(xué)生“朽木不可雕也”，“萬(wàn)馬齊喑究可哀”般的死氣沉沉，六神無(wú)主，束手無(wú)策，目光飄忽，游離不定，由此會(huì)失去信心和激情。但倘若班主任細(xì)細(xì)去探究學(xué)生當(dāng)前所處的思想、心理狀態(tài)，就不會(huì)由此而傷心。作為班主任，要對(duì)自己的工作，對(duì)學(xué)生熱血沸騰，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。外在的教育影響不是原封不動(dòng)地移植給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)外在的教育影響能否接受，接受多少，總是根據(jù)自己的需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以選擇，并通過(guò)自己的內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)作出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，班主任不必對(duì)學(xué)生這種心態(tài)而痛苦無(wú)望，應(yīng)用自己心中的那股干勁去鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，用心中的那股熱血為他們注入新的活力和氣息，時(shí)而激情澎湃，宛如驚濤拍岸，卷起千堆雪；時(shí)而心境平和，仿如小橋流水，其聲淙淙；時(shí)而急中生智，仿佛波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，班主任只有借助一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、活潑開(kāi)朗、積極向上的班集體這一內(nèi)因，教育才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，班主任才能扮演好一個(gè)班級(jí)工作組織者、管理者、策劃者和承擔(dān)者的角色。人民教育家陶行知言：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草?！庇兄活w對(duì)學(xué)生的真心、誠(chéng)信、細(xì)心、愛(ài)心，增加親和力，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生心相連，情相印，與學(xué)生和諧相處，做學(xué)生身邊的伴侶，成為學(xué)生的知心人，這就是當(dāng)今時(shí)代需要的班主任。古希臘阿基米德曾大膽地說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以把地球撬起?！痹诖?，筆者可以說(shuō)：“給學(xué)生一顆真心，學(xué)生就可以創(chuàng)造出不愧于人類(lèi)的佳績(jī)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]藍(lán)添元.《教育引導(dǎo)人民》，2005(8)

[4]柳海民主編.《教育原理》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011