當下的美術(shù)教育已經(jīng)成為一種教育時尚.然而在美術(shù)繁榮的背后，存在著令人擔(dān)憂的誤區(qū)。其中較為突出的問題是：部分美術(shù)教育者對美術(shù)教育的目標和精神存在一定程度的模糊認識,嚴重阻礙了美術(shù)專業(yè)的健康發(fā)展；家長對孩子的培養(yǎng)急功近利，在強烈憂患意識推動下拔苗助長，嚴重束縛了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了他們純真的天性；另外，近年高校美術(shù)類專業(yè)擴招，美術(shù)高考生源的數(shù)量逐年增長，規(guī)模龐大的藝考生在接受著美術(shù)高考固化單一的應(yīng)試教育，嚴重影響了美術(shù)類考生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，也帶給高等藝術(shù)教育太多的后遺癥。這里列舉的一些誤區(qū)，主要指青少年進入大學(xué)之前的美術(shù)學(xué)習(xí)階段。筆者長期在文化館從事美術(shù)培訓(xùn)工作，深知這些誤區(qū)對美術(shù)事業(yè)產(chǎn)生的不良影響，現(xiàn)分述如下;

一、學(xué)素描越早越好

人的兒童階段，本是自由想象，自由創(chuàng)作的無拘無束的階段，他們會畫出新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品，孩子們畫里的天真美麗的內(nèi)心世界，那些無拘無束的色彩、夸張簡潔的形象所產(chǎn)生的意外、流暢的藝術(shù)境界是我們成年人無法比擬和模仿的。孩子們的這點童真是需要成人充滿愛心的呵護，孩子們這些藝術(shù)才能的流露是希望成年人來贊賞和肯定的。

然而，很多家長望子成龍心切，希望培養(yǎng)出美術(shù)神童。正如孩子剛學(xué)說話就讓他背毫不理解的唐詩一樣，其實對今后的發(fā)展絲毫沒有作用。不錯，素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，早學(xué)素描，早走“正路”，家長心情本無可非議。

但不同年齡段的的孩子對事物的認識、表達、心理反應(yīng)不同，如果不加區(qū)別，讓孩子去學(xué)超出其年齡范圍與理解能力的東西，會扼殺一個孩子原本熱愛畫畫的興趣。而素描相對于一個七八歲的孩子不僅難以理解，也是使他不感興趣的，不光浪費了孩子寶貴的時間，更可怕的結(jié)果是導(dǎo)致孩子不但喪失了學(xué)習(xí)畫畫的興趣，還會壓抑孩子的性格發(fā)展快感，不利于培養(yǎng)自信心與成就感。

當教師用素描造型的標準，如“比例不準”、“立體感不強”、“結(jié)構(gòu)不對”等，來衡量一個七八歲的學(xué)生時，面對天真茫然的眼神，真是難為了孩子。其結(jié)果是學(xué)生服從了老師的理念，卻往往失去了自我，也許這一生都失去了自我那一點對藝術(shù)未來的信心。

可見，兒童時期學(xué)素描弊大利小，它扼制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我建議，素描學(xué)習(xí)當以孩子進入初中后為宜。

二、進度越快越好

美術(shù)是一門學(xué)科，有它的藝術(shù)規(guī)律和循序漸進的教學(xué)方法。一般應(yīng)該先畫幾何體，從簡單的物體中了解形體、結(jié)構(gòu)、明暗規(guī)律，然后是靜物、石膏頭像、人物頭像、半身像等。

但現(xiàn)狀是；家長心切，拔苗助長；教師迎合，跳躍前進；學(xué)生浮躁，幻想一口吃個胖子，美術(shù)教學(xué)無法按常規(guī)出牌，更有甚者，每年考試前夕，還有臨時抱佛腳的學(xué)生，已無時間練基本功，只能直接進入最高內(nèi)容：頭像、色彩。真是教的痛苦，學(xué)的僥幸。

我呼吁，請尊重藝術(shù)規(guī)律吧/要知道，循序漸進就像春風(fēng)化雨，點點滴滴入泥土，突擊冒進就像暴風(fēng)驟雨，必然造成水土流失。消化不良。

三、實用主義，只為敲門

很多考生把學(xué)美術(shù)當作敲門磚，希望通過美術(shù)高考實現(xiàn)“大學(xué)夢”。他們從小沒有接觸過美術(shù)教育，對美術(shù)專業(yè)知識缺乏認識和了解，只是幻想經(jīng)過短短幾個月的考前強化訓(xùn)練，能擠進大學(xué)門，我經(jīng)常遇到這類學(xué)生提問：“我用美術(shù)考進大學(xué)后，能否轉(zhuǎn)學(xué)別的專業(yè)？”這種投機取巧的心理，怎能學(xué)好美術(shù)？

再加上目前中國美術(shù)高考考核方式過于滯后，考核內(nèi)容過于單一。美術(shù)考試的科目基本上是素描、色彩、速寫?？荚嚦鲱}方式基本形成套路。這樣，老師和學(xué)生都把課程內(nèi)容鎖定在狹窄套路內(nèi)，，通過臨摹、默寫等機械手段的訓(xùn)練，形成長期單一技法訓(xùn)練現(xiàn)象。美術(shù)本是一門充滿創(chuàng)造性與心靈感悟的學(xué)科，如今卻變成了機械的背誦與臨摹。這些違背藝術(shù)規(guī)律的考試和訓(xùn)練，影響了生源質(zhì)量，也影響了美術(shù)考生藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。更助長了考啥學(xué)啥的實用主義風(fēng)氣和投機取巧的心理。

四、美術(shù)不要文化

毫不夸張的說，文化素養(yǎng)對學(xué)美術(shù)的人是極其重要的。這主要指人才成長所具備的廣博的知識積累、合理的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、視野和修養(yǎng)等。如果一個人的文化素養(yǎng)缺乏，便難以領(lǐng)略經(jīng)典之作的深刻趣味，也難以在創(chuàng)作上走得很遠。

遺憾的是：“文化課不好，去學(xué)畫畫”這句話，卻在學(xué)美術(shù)的大軍中廣為流傳，甚至形成家長和學(xué)生的“共識”。其實，文化好，畫畫才好，功夫在畫外。我國歷代杰出畫家，哪個不是詩書畫俱佳？且文化課養(yǎng)成的肯鉆研、勤動腦、有韌勁等品質(zhì)，對學(xué)美術(shù)同樣重要 這些本來文化課成績就不理想的學(xué)生，為了獲得專業(yè)合格證，考前花費大量時間用于繪畫專業(yè)應(yīng)試的突擊訓(xùn)練，完全放棄了文化課學(xué)習(xí)。考生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)難免有欠缺，更不利于考察其綜合能力和專業(yè)潛質(zhì)。因此，進入高校后，這些學(xué)生文化素養(yǎng)普遍薄弱，對專業(yè)認知模糊，不清楚所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確；知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新意識；語言表達能力差，缺乏分析問題能力，這些問題直接導(dǎo)致其在行為、思維與觀念上與現(xiàn)代藝術(shù)教育理念背道而馳，嚴重阻礙了藝術(shù)教育良性健康地發(fā)展。

五、無奈學(xué)畫，毫無興趣

因為美術(shù)高考文化分要求較低，為了片面提高升學(xué)率，應(yīng)對高考，不少高中采取了或動員或誘惑或強制低分生、問題生選擇學(xué)美術(shù)，而不管其適不適合，喜不喜歡。很顯然，他們是被迫無奈選擇學(xué)畫的。美術(shù)既不是他們的興趣使然，又不是他們的理想目標。他們把學(xué)美術(shù)當作能僥幸混入大學(xué)校門的“救命稻草”。選擇本身出了毛病，隨之而來帶出一連串的毛病就不足為怪了。

總體來講，這些無奈學(xué)畫的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題有：①目標不明，態(tài)度不正。不知道“美術(shù)”真正為何物？為啥學(xué)“美術(shù)”？學(xué)習(xí)消極被動，缺乏主動熱情，不能全身心投入。②機械教條，方法不當。表現(xiàn)為不注重美術(shù)的基本原理、規(guī)律、方法的學(xué)習(xí)和掌握，停留于表面的摹擬和膚淺的“技巧”；不能正確區(qū)別美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的共同性與差異性，自覺不自覺地不加變通地生搬硬套或沿用其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法。我就遇到過這樣的一個學(xué)生，學(xué)色彩時愁的哭；非要追問我畫色彩有什么公式，讓人哭笑不得。。③審美缺乏，藝術(shù)不足。人在學(xué)美術(shù)，卻從來不看美展、專業(yè)書刊，不關(guān)心有關(guān)藝術(shù)的人和事，對藝術(shù)作品及美的事物缺乏熱情和興趣。④情緒波動，心浮氣躁。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏堅定的信念和堅強的決心，極易受外界的干擾，情緒波動，稍微遇到一點困難，便心情煩躁、陣腳大亂，不能平心靜氣地以積極的姿態(tài)面對問題。

美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展需要學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，有扎實的繪畫功底，需要高素質(zhì)、高質(zhì)量的藝術(shù)人才，而在這些誤區(qū)影響下培養(yǎng)出的學(xué)生顯然不是社會想要的人才，先天不足在他們今后的發(fā)展中會越來越凸顯出來，對我們的美術(shù)事業(yè)將產(chǎn)生嚴重的后果。

（作者簡介：鄧明理（1953-），男，畢業(yè)于南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，現(xiàn)為江蘇省徐州文化館美術(shù)部主任，副研究員。）