劉海英

摘要： 厭學(xué)是一種消極適應(yīng)環(huán)境的不健康的學(xué)習(xí)心理。近年來(lái)，農(nóng)村高中生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因，本文分析農(nóng)村中學(xué)高中生產(chǎn)生厭學(xué)的心理原因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中生厭學(xué)心理原因?qū)Σ?/p>

“厭學(xué)”即對(duì)上學(xué)讀書(shū)感到厭倦或厭惡學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為反應(yīng)，是一種消極適應(yīng)環(huán)境的不健康的學(xué)習(xí)心理。［１］近年來(lái)，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的原因，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生特別是高中生的厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，每年因厭學(xué)導(dǎo)致的輟學(xué)率居高不下。農(nóng)村高中生的厭學(xué)將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，已成為困擾我國(guó)教育發(fā)展的一大難題。

一、農(nóng)村高中生厭學(xué)的表現(xiàn)

農(nóng)村高中生厭學(xué)的突出表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。［２］朱盤安在研究中提出中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維遲緩，情緒消極，作業(yè)拖拉、敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)差，等等。［３］王冠軍等對(duì)57例厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了MMPI測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)為敏感、過(guò)分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺(jué)困難、注意力不集中、有不安全感、繼發(fā)情緒紊亂和過(guò)分行為障礙、人際關(guān)系緊張等。［４］

二、農(nóng)村高中生厭學(xué)的心理原因分析

1.所處社會(huì)與家庭環(huán)境使得農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［５］內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲等內(nèi)在因素引起的，具有很大的積極性、自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越自主，越能夠得到自我滿足感和主動(dòng)控制感。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的（如父母的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、理想的學(xué)校和職業(yè)等），具有指向性和可變性，一旦誘因發(fā)生變化，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之變化。當(dāng)前部分學(xué)生厭學(xué)的原因就可以歸結(jié)為在教育過(guò)程中忽視了對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“獎(jiǎng)勵(lì)”等外部強(qiáng)化手段。

每個(gè)學(xué)生都有天生的好奇心和求知欲，他們?cè)谧畛鯇W(xué)習(xí)時(shí)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愿望，有著面對(duì)困惑“弄個(gè)究竟”的沖動(dòng)，這是他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的“內(nèi)部發(fā)動(dòng)機(jī)”。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師不能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，簡(jiǎn)單地通過(guò)獎(jiǎng)懲、評(píng)比、排隊(duì)等各種外部刺激來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)日漸弱化，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴性。當(dāng)外部的獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)不到學(xué)生的期望值時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，厭學(xué)情緒也就不可避免地產(chǎn)生了。

隨著新時(shí)期改革的深入，城鄉(xiāng)差距的擴(kuò)大，農(nóng)民子弟接受教育的經(jīng)濟(jì)投入也越來(lái)越多，在廣大農(nóng)民的心目中，孩子上大學(xué)要承擔(dān)數(shù)目不菲的學(xué)費(fèi)，而大學(xué)生畢業(yè)后要“自謀職業(yè)”，國(guó)家不再“分配”，反觀不少輟學(xué)打工者，每年都可獲得相對(duì)可觀的經(jīng)濟(jì)收入，相對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后的不可知性，這些經(jīng)濟(jì)收入顯然對(duì)農(nóng)家來(lái)說(shuō)更為誘人。上述因素使農(nóng)村高中生受到的家庭支持水平的降低，進(jìn)一步加劇了部分農(nóng)村高中生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，造成目前農(nóng)村高中生厭學(xué)情緒的蔓延滋生。

2.較為單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制致使農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)成敗歸因不正確。

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的歸因主要分為三個(gè)維度六個(gè)類型：內(nèi)外因維度、穩(wěn)定性維度、可控制性維度。①根據(jù)內(nèi)外因維度：將能力、努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等歸為內(nèi)部因素，將情緒、運(yùn)氣、任務(wù)難度、教師水平、師生關(guān)系等歸為外部因素；②根據(jù)穩(wěn)定性維度：將能力、學(xué)習(xí)興趣、任務(wù)難度、教師水平、師生關(guān)系歸為穩(wěn)定性因素，將努力程度、學(xué)習(xí)方法、情緒、運(yùn)氣、課外輔導(dǎo)歸為不穩(wěn)定性因素；③根據(jù)可控性維度：將能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情緒、機(jī)會(huì)、試題難度、教師水平、師生關(guān)系、課外輔導(dǎo)歸為不可控因素，將努力程度、學(xué)習(xí)方法歸為可控性因素。［６］正確的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩(wěn)定但可控制因素，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控制因素，從而使學(xué)生感到愉快自豪并愿意繼續(xù)爭(zhēng)取成功。厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于把學(xué)習(xí)上的失敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素，如智力低、能力差，而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為是自己的能力低導(dǎo)致自己失敗時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的一個(gè)重要原因在于目前多數(shù)學(xué)校施行單一評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分看重學(xué)生認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的考試分?jǐn)?shù)即所謂的文化科考試分?jǐn)?shù)，那些在認(rèn)知測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生一再地經(jīng)歷失敗而缺少成功的體驗(yàn)。多次的挫折和失敗體驗(yàn)使他們認(rèn)為自己沒(méi)有能力搞好學(xué)習(xí)，即自我效能感下降，這樣一來(lái)，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.面臨的種種誘惑讓意志力薄弱的農(nóng)村高中生難以忍受學(xué)習(xí)的寂寞。

在目前的教育體制下，一個(gè)人的學(xué)校生活是單調(diào)、艱苦且必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的，而校外的世界卻是自由和豐富多彩的。漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯更需要頑強(qiáng)的意志來(lái)支撐，而今天的“90后”高中生多為獨(dú)生子女，一出生就受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)甚至嬌慣，即使生活在農(nóng)村也很少參加生產(chǎn)勞動(dòng)，從未體會(huì)過(guò)生活的艱辛和意志的磨煉，使他們依賴性強(qiáng)情感脆弱，缺少戰(zhàn)勝困難和堅(jiān)持到底的意志和勇氣。當(dāng)面對(duì)有一定難度的高中學(xué)習(xí)任務(wù)或一時(shí)的困難挫折，就會(huì)喪失求學(xué)的積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。實(shí)踐證明：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生除智能發(fā)展優(yōu)異外，還具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和堅(jiān)持到底的勇氣；而厭學(xué)的學(xué)生意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，抗挫折能力和抗不良社會(huì)風(fēng)氣誘惑的能力比較低。

一般來(lái)說(shuō)，意志力薄弱的農(nóng)村高中生具有以下特點(diǎn)：第一，缺乏自覺(jué)性。他們?cè)谀切┬枰庵九Φ氖虑槊媲翱偺幱诒粍?dòng)的地位，總是依賴教師、家長(zhǎng)的督促或幫扶，很少能主動(dòng)完成。［７］第二，缺乏自制力。由于他們思想的不成熟，理智不健全，控制力較差，所以往往被許多消極因素所吸引、所迷惑。［７］如有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，常常利用學(xué)習(xí)時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，而且嚴(yán)重影響了心理生理健康。第三，缺乏毅力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的事，當(dāng)他們長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)生活，他們就會(huì)選擇放棄。

三、改變農(nóng)村高中生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策

1.引導(dǎo)農(nóng)村高中生厭學(xué)者進(jìn)行積極的歸因。

積極的歸因就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的歸因方式，主要有努力歸因、現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等。（1）努力歸因：如果學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的成敗歸因于自己的努力，就可以提高后繼行為的信心和成功期望，為了獲得成功隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教師可以采取的方法主要有：講故事法、討論法、強(qiáng)化法（針對(duì)一次學(xué)習(xí)行為結(jié)果要求學(xué)生進(jìn)行歸因總結(jié)，對(duì)正確的歸因鼓勵(lì)，對(duì)消極的歸因否定）、做歸因記錄（讓學(xué)生記錄平時(shí)發(fā)生在自己身上的事情、自己對(duì)事件成敗的積極歸因、對(duì)自己以后的行為和情感的影響，以及積極歸因后的心得體會(huì)）等，通過(guò)這些訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己學(xué)習(xí)上的成功歸因于努力因素，形成積極正確的歸因模式。（2）現(xiàn)實(shí)歸因：除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)行為產(chǎn)生影響。同時(shí)，由于個(gè)性特點(diǎn)、智力水平不同，以往的學(xué)業(yè)成敗經(jīng)歷不同，每個(gè)學(xué)生都具有各自獨(dú)特的歸因風(fēng)格。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸因時(shí)，既要考慮到影響歸因的多個(gè)因素，又要結(jié)合他們的不同歸因風(fēng)格，使學(xué)生做努力歸因時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，做現(xiàn)實(shí)歸因時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。這樣一來(lái)，就能促使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)情緒。

2.豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段，提高農(nóng)村高中生厭學(xué)者的自我效能感。

“自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”，［８］即個(gè)體對(duì)自身行為能力的信念。如果學(xué)生相信自己有學(xué)好的能力，他就會(huì)努力學(xué)習(xí)；如果學(xué)生感到自己對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)太低，他就會(huì)為避免失敗而逃避學(xué)習(xí)。因此，教育者要豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。一方面，開(kāi)展多種活動(dòng)，采取各種手段，讓更多的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)?zāi)芴岣咦晕倚芨校〉慕?jīng)驗(yàn)則會(huì)降低自我效能感。把握好教材和考題的難易程度，讓經(jīng)常失敗而產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)生體驗(yàn)到成功，教師要充分挖掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。另一方面，可以采取榜樣示范法、積極的心理暗示法強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感，克服厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校和家庭要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

意志力是指人們?yōu)檫_(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的程度或意志品質(zhì)，是個(gè)性的重要組成部分。人的意志力不是與生俱來(lái)的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。因此，學(xué)校和家庭要有足夠的耐心培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的意志力。首先，幫助厭學(xué)的學(xué)生樹(shù)立明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生認(rèn)真落實(shí)完成。普羅斯教授的研究結(jié)果證明最成功的是那些目標(biāo)最具體明確的人。引導(dǎo)學(xué)生把最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)明確具體的小目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。實(shí)踐證明，每一次成功都將會(huì)使信心、意志力進(jìn)一步增強(qiáng)。其次，可通過(guò)一些強(qiáng)化訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練，提高學(xué)生的自制力和耐挫力，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，磨礪意志力。最后，營(yíng)造健康向上的學(xué)校風(fēng)氣和積極和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的歸屬感和進(jìn)取動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意志和意志行動(dòng)，最終提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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