王麗華

摘要： 在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)使用懸念可以靈活歷史課的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更是使歷史課堂教學(xué)趣味化的一種教學(xué)手段。懸念設(shè)置不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過一次次懸念的解決，學(xué)生分析問題和解決問題的能力能大為提高。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué)設(shè)置“懸念”歷史學(xué)習(xí)興趣

曾經(jīng)有歷史老師將歷史課比作“說書”，這種說法有一定的道理。每一位優(yōu)秀的歷史教師都應(yīng)該像“說書”先生那樣將事情娓娓道來，引人入勝。而說書時(shí)當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，非逼著你繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在歷史課堂教學(xué)中巧設(shè)懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率，教師也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。我從事歷史教學(xué)已有15年了，在平時(shí)的歷史教學(xué)中我經(jīng)常使用“懸念”教學(xué)法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談自己設(shè)置“懸念”的幾點(diǎn)體會。

一、導(dǎo)入課時(shí)要設(shè)置“懸念”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此必須講究開頭藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師事先應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。例如在講《秦王掃六合》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的懸念：“同學(xué)們，你們知道中國歷史上第一個(gè)皇帝是誰嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長城呢？”這幾個(gè)疑問，像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生迫切地想知道問題的答案，這樣很快就能把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。初一的學(xué)生由于剛剛接觸歷史這門學(xué)科，對于許多歷史問題，會產(chǎn)生好奇心和探索的欲望。在課堂上老師可以提出一些他們感興趣的問題，提高他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓他們逐漸地對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。又比如講《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，我對同學(xué)們說：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧捏土造人的傳說是不是真實(shí)的呢？”這幾個(gè)問題提出以后，學(xué)生開始議論紛紛，每個(gè)人都想發(fā)表自己的想法，因?yàn)樗麄儚男【吐牬笕酥v或自己看關(guān)于人類起源的傳說，這樣的問題自然激起了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生真正地想了解歷史，想學(xué)習(xí)歷史，這樣學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，對歷史課也就產(chǎn)生了極大的興趣。

二、在教材過渡時(shí)要設(shè)置“懸念”，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在初中歷史教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體。如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢？懸念的設(shè)置在這里就起到了承上啟下，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

例如在學(xué)習(xí)中國歷史下冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，在講“遵義會議的召開”時(shí)，我講道：紅軍第五次反“圍剿”的失利，迫使他們實(shí)行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失比較慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的重要意義呢？這樣設(shè)置懸念就自然而然地過渡到學(xué)習(xí)“遵義會議”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的注意力集中，始終保持著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。又比如在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“太平天國在達(dá)到全盛之后，又發(fā)生了怎樣的變化呢？然后用大屏幕展示：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，除了一次乘坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清外，11年中從未邁出過宮城一步等歷史材料。學(xué)生看完后提出疑問：這則材料說明了什么問題呢？這樣便自然過渡到“太平天國的失敗”這一環(huán)節(jié)，再啟導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考該運(yùn)動失敗的原因，學(xué)生注意力當(dāng)然就會集中。由于整節(jié)課中學(xué)生不可能始終保持注意力的高度集中，因此“懸念”更應(yīng)設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容的過渡處。這既能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又有利于學(xué)生消除由持續(xù)思維帶來的疲勞感。

三、課文的高漲時(shí)設(shè)置“懸念”拓展故事的情節(jié)，激起學(xué)習(xí)的興趣。

課文的故事情節(jié)總是環(huán)環(huán)相扣的，在課堂上可以按照課文的歷史線索設(shè)置層層懸念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。比如在講《重慶談判》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.中國人民經(jīng)歷了八年抗戰(zhàn)，趕走了日本侵略者，中國的局勢怎么樣呢？蔣介石對中國的前途持何種態(tài)度？2.蔣介石想要獨(dú)裁，發(fā)動反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，為什么還要邀請毛澤東去重慶談判？3.重慶談判后國共雙方達(dá)成怎樣的協(xié)議，懸而未解的問題是什么？4.重慶談判后，蔣介石為什么又要發(fā)動反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)？這幾個(gè)“懸念”包括了課文的主要知識點(diǎn)。這樣設(shè)置懸念的主要好處在于便于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握本節(jié)課的知識線索，也能使積極地投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，真正地感悟到歷史知識的趣味性。

四、教學(xué)過程中重點(diǎn)、難點(diǎn)處要設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的理解。

在45分鐘的課堂教學(xué)中，要使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，確實(shí)不易?！把芯勘砻?，經(jīng)過10—20分鐘的注意起伏，便會導(dǎo)致注意不隨意地離開客體，教師講課時(shí)每隔10—15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定”。因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由被動思維帶來的疲勞感覺，使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，便于知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。比如在學(xué)習(xí)《西安事變》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念：1.張學(xué)良、楊虎城為什么要發(fā)動西安事變呢？2.西安事變發(fā)生后，舉世震驚，當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)各種力量各自主張?jiān)鯓咏鉀Q西安事變？3.在民族的危急關(guān)頭，中共為什么不主張殺掉蔣介石？而是主張和平解決釋放他呢？4.西安事變的和平解決有什么歷史意義？這四個(gè)懸念的設(shè)置涉及西安事變發(fā)生的原因、各界態(tài)度、中共的努力、西安事變解決的意義。問題提出以后學(xué)生都積極地討論起來，紛紛發(fā)表自己想法，與老師進(jìn)行探討。通過“懸念”的解決，學(xué)生理解了為什么要和平解決西安事變，有效地突破了重難點(diǎn)。

五、課文結(jié)束時(shí)設(shè)置“懸念”，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

好的結(jié)尾對于課堂能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。一堂成功的歷史課應(yīng)該是一氣呵成的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都應(yīng)該是緊密相連的，因此結(jié)尾的“懸念”設(shè)置既要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，又要吊起學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的胃口，通過知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，讓歷史課堂有整體感。

比如我在講世界歷史下冊時(shí)《凡爾賽——華盛頓體系》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)懸念：巴黎和會確定了帝國主義在歐洲、西亞、非洲統(tǒng)治的新秩序，暫時(shí)調(diào)整了帝國主義在西方的關(guān)系，華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，它建立了戰(zhàn)后帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽——華盛頓體系確立了帝國主義和平，但是這種和平穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又能維持多久，是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來，成為一個(gè)知識體系，這樣可使學(xué)生帶著問題主動地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

設(shè)置懸念對于教師而言絕對是教學(xué)功底的考驗(yàn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，吃透教材，將教學(xué)內(nèi)容融會貫通，使之有的放矢。此外教師更應(yīng)該吃透《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)靈活融入教學(xué)之中，使歷史課堂生動有趣，引人入勝。

總而言之，適當(dāng)設(shè)置懸念可以靈活歷史課的教學(xué)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更是使歷史課堂教學(xué)趣味化的一種教學(xué)手段。通過設(shè)置懸念不僅吸引了學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，而且調(diào)動了學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，必將提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的教學(xué)水平也大有益處。