卓欣蓮

摘要： 教研室建設(shè)導(dǎo)向性不明確、教研室責(zé)權(quán)利不對等、教師對教研室工作不熱心等是民辦院校教研室建設(shè)中的主要問題。加強對辦學(xué)的公益性的認識、樹立“財從才來”的觀念是搞好教研室建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院教研室建設(shè)反思探索

教研室是高校教學(xué)系統(tǒng)最基層的教學(xué)單位，也是高校直接進行教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)的基層組織，是學(xué)校專業(yè)支撐的基礎(chǔ)。教研室建設(shè)和管理的水平直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校整體辦學(xué)水平，抓好教研室建設(shè)，就把握了學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，就能推動教育教學(xué)改革的深入研究，教學(xué)質(zhì)量就能得到有力的保障。因此，重視和加強高校教研室建設(shè)工作，全面提升教研室工作水平是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的要求，是學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的要求，是提高學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。

一、教研室建設(shè)的反思

我院歷經(jīng)幾年的變革與發(fā)展，目前各系部教研室建設(shè)已初見成效，但也不可避免地存在一些亟待關(guān)注與解決的問題。在專家的引領(lǐng)下，我們對教研室現(xiàn)狀進行了深度反思，其弊漸現(xiàn)。

（一）教研室的職能定位——行政性組織。從實際運行狀態(tài)看，常常陷于上傳下達的教研室主要發(fā)揮行政監(jiān)管和評價的職能，事實上，由于體制原因，教研室在做著它做不了也做不好的事，遠離學(xué)術(shù)性這一根本宗旨的結(jié)果是于教師專業(yè)發(fā)展無益。

（二）教研室的研修內(nèi)容——經(jīng)驗的總結(jié)推廣。傳承和借鑒經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑，因此，我們教研室在為數(shù)不多的與專業(yè)成長有關(guān)的教研活動中，經(jīng)驗的總結(jié)推廣成了主要研修內(nèi)容。但僅局限于此的教研活動，帶來了如下問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展落入經(jīng)驗成長的臼巢。低效隨意的經(jīng)驗式成長模式，使得專業(yè)發(fā)展成本高昂，專業(yè)視野狹隘，專業(yè)瓶頸提前，難以向更高層次邁進。

2.忽視了教師專業(yè)發(fā)展的個性需求。由于研修內(nèi)容常常是公開課中出現(xiàn)的經(jīng)驗或問題，因而這些經(jīng)驗或問題不一定對稱于教師的個性需求，使教研倦怠具有普遍性。

（三）教研室的研修模式——任務(wù)關(guān)注模式。完成上級規(guī)定的各種任務(wù)是必做的功課，教研活動常常陷于這樣的尷尬境地：任務(wù)來時，疲于應(yīng)付，沖擊著正常的教研秩序，任務(wù)去時，各自為政，因此，建設(shè)有學(xué)科特色的教研文化對陷入被動盲目的我們，永遠是空中樓閣。

（四）教研室的研修方式——一次性教研。聽課—評課，是我們經(jīng)常采用的教研程序，聽課時發(fā)現(xiàn)的問題，在評課時可能得以探討，尋求對策，但商討的策略是否有效？問題解決得怎么樣？卻沒有遞進式研究，一次性教研無助于教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升，使得教師經(jīng)驗難以系列化和策略化。

（五）教研室的研修技術(shù)——聽評課的技術(shù)落后。由于對教師專業(yè)發(fā)展具有直接性、針對性和可操作性，故聽課和評課成了我們最主要的研修活動，但由于聽評課的理念和技術(shù)落后，使得這一活動未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、教研室建設(shè)的探索

基于以上分析，我們認為，改革傳統(tǒng)的教研活動，建設(shè)面向教師專業(yè)發(fā)展的新教研平臺，是教師專業(yè)發(fā)展和教研組建設(shè)中的核心問題。

（一）樹立正確的教研理念。先進的理念是制定正確目標的基礎(chǔ)，在專家的引領(lǐng)下，在反復(fù)研討和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們達成了以下共識。

1.研修是教師的生命。教師不是自身專業(yè)發(fā)展的旁觀者、被研究者、被培訓(xùn)者，而是研究自身的主體，研修應(yīng)成為教師的生活本身。

2.教研室是教師的學(xué)術(shù)性組織。教研活動旨在探討具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的問題，是教師的日常專業(yè)生活，在合作、對話、探究的專業(yè)體驗中，使教師從職業(yè)走向?qū)I(yè)，教研室從管理走向?qū)W術(shù)。

3.教研室是教師的專業(yè)合作組織。合作是教師專業(yè)的一種品質(zhì)，是教師成長的重要途徑，教師集體的持續(xù)的合作性研究是一種構(gòu)筑起把彼此的實踐相互公開、相互批評、合作創(chuàng)造的關(guān)系，合作性、革新性、自律性是教研組的文化特質(zhì)。

（二）形成共同的教研遠景。在先進理念的引領(lǐng)下，老師們充分發(fā)揮了自己的專業(yè)智慧，教研室的研修遠景在反復(fù)研討中逐漸清晰。

1.教研室的職能定位由行政性向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)變。建設(shè)一個基于合作、對話、分享、發(fā)展的研修平臺，形成真誠開放、謙虛反思、創(chuàng)新自律的研修共同體，打造一支學(xué)術(shù)性的研修團隊。

2.教研室的研修內(nèi)容由經(jīng)驗總結(jié)推廣型向理論與實踐相結(jié)合型轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，加強理論在實踐中的應(yīng)用，強化教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，減少專業(yè)發(fā)展的盲目性和隨意性。

3.教研室的研修模式由任務(wù)關(guān)注模式向問題關(guān)注模式轉(zhuǎn)變?；诮處煂I(yè)發(fā)展的個性需求，以專業(yè)發(fā)展中的問題為核心，引領(lǐng)教師專業(yè)成長由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

4.教研室的研修方式由一次性向跟蹤遞進式轉(zhuǎn)變。強化效果追問，在聽課評課等活動中開展遞進式的改進行動，直至問題最終解決，使實踐經(jīng)驗策略化和系列化。

5.教研室的研修途徑由單一任務(wù)規(guī)定型向多樣活動選擇型轉(zhuǎn)變。教研室既應(yīng)創(chuàng)建形式多樣的專業(yè)發(fā)展合作模式，以滿足不同追求教師的專業(yè)成長需求，又應(yīng)創(chuàng)建能統(tǒng)整各種研修模式的研修網(wǎng)絡(luò)，以便教研活動高效有序地展開。

參考文獻：

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