李飛

摘 要： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在過程中，對(duì)任務(wù)要作精心設(shè)計(jì)，做到精講，點(diǎn)明關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，獨(dú)立探討、解決問題，并運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，鞏固其興趣。計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)的重要手段，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，離不開最有效的多媒體教學(xué)手段。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功，要從多角度、多層次進(jìn)行，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)各種器官，充分發(fā)揮手腦的功能，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法

要全面推行素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才?，F(xiàn)代社會(huì)需要的人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特性之一，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，絕不取決于先天生理因素，而取決于后天的努力。這就要求教育者努力實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使他們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

一、奠定興趣基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

興趣是萬事最好的開始。心理學(xué)家研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就快；而毫無興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。因此若想激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)習(xí)興趣又從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！迸d趣是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

1.精心設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的效果。例如，錄入文章、修改文章一般是學(xué)生不感興趣的事?？稍O(shè)計(jì)一個(gè)小任務(wù)：輸入題目為“自我介紹”的文章，內(nèi)容可圍繞自己的實(shí)際情況而定。這樣學(xué)生在饒有興趣完成任務(wù)的同時(shí)，不僅可掌握錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)修改文章的技巧。再如，在word中插入自選圖形的放大、翻轉(zhuǎn)及拉伸的技術(shù)是比較晦澀的，為了解決這一難點(diǎn)，可讓學(xué)生畫一幅“樹林”的圖畫，在圖畫中設(shè)計(jì)大小不同的小樹，并使它們?cè)谔柕恼丈湎?，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任?wù)生動(dòng)有趣，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)難點(diǎn)。

2.講解內(nèi)容少而精。少而精主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和通過自己能理解并掌握的知識(shí)。重在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，鍛煉其獨(dú)立探討問題的思維能力。例如，教學(xué)邊框和底紋時(shí)，只詳細(xì)講解對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽——“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，則讓學(xué)生自己體會(huì)它們的使用方法。

3.利用“皮格馬利翁效應(yīng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就應(yīng)充分運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分地鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固興趣。例如，在每堂課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行作品展示。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，學(xué)生們將獲得成功感和自信心，并在今后的學(xué)習(xí)中，努力探索新的技巧和操作方法。

二、合理利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)。充分利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，融合智力和非智力因素，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.教師布置任務(wù)。如果僅僅靠語言的描述，顯然就是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，既可明確任務(wù)又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課之前，先用計(jì)算機(jī)投影儀將本節(jié)課要完成的任務(wù)展示出來，或是一幅畫，或是一篇文章。從一開始上課就讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，既有了目標(biāo)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

2.教師輔助講解。當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放教師的操作過程，使每一個(gè)學(xué)生都能清晰、準(zhǔn)確地看到，明確操作方法。

3.學(xué)生交流討論。當(dāng)某個(gè)學(xué)生需要介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將他的計(jì)算機(jī)畫面和他的聲音傳送到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生都能看清他的操作過程，聽清他的聲音。與此同時(shí)，其他學(xué)生可以提出不同意見，達(dá)到交流討論的目的。

4.學(xué)生作品展示。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的作品，使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續(xù)時(shí)間，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

三、多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功。要多角度、多層次進(jìn)行，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)各種器官，充分發(fā)揮手腦的功能。

1.訓(xùn)練發(fā)散思維。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的誤區(qū)，必須克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)Windows的文件夾操作和文件夾屬性設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的文件夾中，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)找不到自己的文件。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維向多種方向擴(kuò)散，得出“被刪除、被重命名、被設(shè)置為隱藏屬性、被復(fù)制到其他文件夾中后再刪除源文件”等多種設(shè)想、答案。教師再對(duì)他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結(jié)。

2.設(shè)置疑問，引導(dǎo)思考。“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法。要改變教師一堂課唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更大的自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。例如，在講解“word中的自選圖形”一課時(shí)，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的房子的圖畫，然后依次提問：①圖中的房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）②除了現(xiàn)實(shí)中的房子外，你們還可以想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)美麗的環(huán)境中，然后利用自選圖形將它構(gòu)筑出來。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）在教師的啟發(fā)下，學(xué)生腦海里將具備圖畫的大致形象，再充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出得意之作。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，創(chuàng)作的畫面效果也將不同。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有學(xué)以致用的意識(shí)。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法之一。在解決實(shí)際問題的過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。例如：指導(dǎo)學(xué)生用word編輯文稿、制作小報(bào)，用word自選圖形畫出簡(jiǎn)單的彩圖和制作書簽、卡片等。

4.手腦并用。手是大腦的入口，手腦并用，能充分發(fā)揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，另一方面，引進(jìn)或自制一些音樂、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。例如：讓學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行畫、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動(dòng)。

總之，計(jì)算機(jī)是手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是目的。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界?！痹诮虒W(xué)過程中，不僅學(xué)生要主動(dòng)，教師也要主動(dòng)。教師要利用各種手段方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因?yàn)槊總€(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，合理利用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)新的信心，多一些成功的體驗(yàn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新思維能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周延波，郭興全.創(chuàng)新思維與能力.