蘇春紅

一、農(nóng)村中學(xué)教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，農(nóng)村教師教研意識(shí)不強(qiáng)，有些教師不愿意承擔(dān)或參與教研活動(dòng)。有的教師認(rèn)為教師的工作是一種簡(jiǎn)單而重復(fù)的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有什么可研究的；教師的工作質(zhì)量所依賴的就是愛(ài)心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，只要能把課上好，能把學(xué)生管好，就算盡到了職責(zé)。有的認(rèn)為自己的日常工作較忙，哪有時(shí)間搞教學(xué)科研工作。也有的認(rèn)為我們農(nóng)村學(xué)校的教師不具備開(kāi)展教育科研的水平和精力，認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，高不可攀。

二、結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取的應(yīng)對(duì)策略

1.精心策劃，潛心研究，確保教研質(zhì)量提高

學(xué)校教研組應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的教研計(jì)劃，做到形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。如可以減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教研質(zhì)量；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒(méi)有研究意義的公開(kāi)課可取消，從本質(zhì)入手來(lái)提高教研質(zhì)量，重視學(xué)習(xí)性的研究活動(dòng)。如我校要求每一位教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的。教師也只有不斷學(xué)習(xí)豐富理論素養(yǎng)，才能真正提高研究水平。

2.注重交流，堅(jiān)持學(xué)以致用

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)思想和教育觀念應(yīng)及時(shí)更新，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源。如可以定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用，有突破有創(chuàng)新。近幾年，縣里也組織了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，這無(wú)疑給農(nóng)村學(xué)校送去了春風(fēng)，讓農(nóng)村教師提供了推動(dòng)力。

3.實(shí)事求是，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在許多學(xué)校中日前尚未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，論資排輩評(píng)成果的現(xiàn)象還非常突出，這恰恰正是教研難以出成果的一個(gè)重要原因。學(xué)校應(yīng)該給年輕教師創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。讓他們承擔(dān)重要研究課題，開(kāi)展交流活動(dòng)，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，年輕教師一旦出了成果應(yīng)該給予充分肯定。崇尚科學(xué)，唯才是舉，教研才會(huì)出現(xiàn)新氣象。我們相信老教師固然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但年青教師卻更有潛力，因?yàn)樗麄冇袩崆?，有膽識(shí)，有無(wú)限的創(chuàng)造力等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)利用，不斷補(bǔ)充新鮮的血液，教育才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。

三、教師進(jìn)行教研的具體途徑

隨著新課程改革的推進(jìn)和教師自身專業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，教學(xué)一線的廣大城鎮(zhèn)教師及部分農(nóng)村骨干教師也積極投入教學(xué)研究，參加教研活動(dòng)。這確實(shí)是好事。然而還有一部分農(nóng)村教師對(duì)教研持否定態(tài)度，并對(duì)其感到模糊。

朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感覺(jué)，記錄自己的思路開(kāi)始，把這一串串的“珍珠”，用教育理論串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。為此，我們要立足于平時(shí)的教學(xué)與研究，勤寫(xiě)教后隨筆，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高自己的水平，這就是在進(jìn)行教學(xué)研究。

1.在分析教材和課例研討中探討研究

教材是教學(xué)的重要載體，教師教學(xué)必須從研究教材開(kāi)始。針對(duì)教學(xué)效果，教師要不斷改變對(duì)教材的處理，達(dá)到優(yōu)化使用教材的目的。我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程重視從教材的角度挖掘“研討”的信息，這種信息的挖掘主要從分析、質(zhì)疑，對(duì)比中得來(lái)的。當(dāng)然，在農(nóng)村學(xué)校，開(kāi)展研討活動(dòng)，需有中心發(fā)言人。有準(zhǔn)備具體內(nèi)容并預(yù)先要寫(xiě)好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。提出教學(xué)方案，選擇切合實(shí)際的教法和學(xué)法，達(dá)到共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)初短，共同提高。

2.對(duì)司空見(jiàn)慣的教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑

曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)不同老師的課。一位教師用了這一句話：How much time do you need to finish this exercise? 而另一位老師卻說(shuō)了這樣的話：I give you three minutes to do that exercise.比較這兩位老師的話，乍聽(tīng)上去沒(méi)有什么，但往深處思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有不同的教學(xué)觀念。第一位老師的話顯示教師充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，明確了學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)要自己分配，自己承擔(dān)。而第二位教師的這一指令，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的普遍做法。他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容由教師決定，學(xué)生的練習(xí)方式和練習(xí)的時(shí)間也應(yīng)由教師控制。

3.探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑

教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性的，復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，種種新問(wèn)題、新情況層出不窮。有人說(shuō)，整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)不停地解決問(wèn)題的過(guò)程，而教師就是一個(gè)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景不斷做出判斷和行為的問(wèn)題解決者。

當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種問(wèn)題或感到某種困惑時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討，去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力，也有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然這些問(wèn)題與困惑也可以在教研活動(dòng)會(huì)上與同仁們共同探討。

4.在反思教學(xué)得失中——研究

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？就要明確反思的意義，反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。

總之，教研能讓每一位老師走向成熟并學(xué)以致用。每學(xué)期對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行一次全面深入冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的審視、分析、反思。如何把學(xué)來(lái)的東西化為素質(zhì)，外化為行動(dòng)？如何使自己成為一個(gè)智慧型教師？我想?yún)⒓咏萄惺潜赜芍?。教研也是一位?yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺乏的重要一環(huán)。