陳斌

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程。教師依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)“情境─數(shù)學(xué)─生活”的實(shí)踐過(guò)程，將脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效情境，就是以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂為目標(biāo)。

把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察客觀世界，用數(shù)學(xué)的頭腦思考身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一句話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察蝴蝶、飛機(jī)、建筑物、獎(jiǎng)杯等物體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、抽象、概括，發(fā)現(xiàn)這些物體的圖片所具有的共同特點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形的概念。隨后又讓學(xué)生舉例，尋找生活中具有這些特點(diǎn)的圖形，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地內(nèi)化。課尾欣賞一組生活中的對(duì)稱現(xiàn)象：古今中外的建筑物、自然界的倒影現(xiàn)象、雪花、中國(guó)剪紙、工藝品……真實(shí)優(yōu)美的情境，不僅給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的美感，而且使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的趣味情境，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中枯燥乏味的消極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，我們可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)圓面積的計(jì)算時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)課件把圓平均分成若個(gè)小扇形，然后拼成以前學(xué)過(guò)的幾何圖形，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣既有利于活躍課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程和“極限”的思想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“三角形面積”后，我提出：三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。

教師設(shè)置一些令學(xué)生迷惑不解、好奇關(guān)切的懸念，能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生心中探索新知識(shí)的欲望和興奮狀態(tài)，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一課時(shí)，我在新課開(kāi)始之前讓學(xué)生任意說(shuō)出一些數(shù)，我判斷這些數(shù)能否被3整除。由于我知道被3整除的數(shù)的特征，回答起來(lái)又快又準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)我的回答感到驚奇，產(chǎn)生探究心理要求。這時(shí)我就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)了今天這節(jié)課以后，同學(xué)們就會(huì)明白什么樣的數(shù)能被3整除，什么樣的數(shù)不能被3整除了?！?/p>

總之，創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。