雷家平

摘要： 小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。怎樣能讓小學(xué)生把自己對周圍的認(rèn)識(shí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，怎樣才能使學(xué)生從不會(huì)寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文？作者認(rèn)為，其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的積極作用，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)用手中的筆去描繪生活。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生作文寫作能力作文訓(xùn)練

在十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，作文在小學(xué)語文教學(xué)中不僅使老師感到棘手，而且為數(shù)不少的學(xué)生也對作文有一種畏懼心理。這就在教與學(xué)之間形成了一道無形的屏障，影響了作文教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對作文教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，“怎樣才能使小學(xué)生喜歡作文”成了我教學(xué)中的探索課題，實(shí)踐中我有如下體會(huì)。

一、重視分析學(xué)生寫作過程。

作文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生分析寫作的過程。

作文過程可以概括為以下四步：第一步，準(zhǔn)備。包括審題、立意、選材和啟用積累等。第二步，構(gòu)思。包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等。第三步，起草。包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等。第四步，定稿。包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學(xué)生的寫作過程，是由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)分析，使學(xué)生弄明白寫作的整個(gè)過程。

二、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愿望。

生活是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更與生活有著密切的聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的東西。語文教師要想成功地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和社會(huì)生活環(huán)境，采取生動(dòng)、具體、多樣化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生用心體味、觀察生活，使他們做一個(gè)生活的有心人，讓多彩的生活激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)為了配合教材內(nèi)容，完成指定的習(xí)作練習(xí)而布置了學(xué)生不感興趣的作文題后，學(xué)生常常唉聲嘆氣，大多數(shù)人馬馬虎虎應(yīng)付了事。而如果是感興趣的話題，他們就會(huì)像歡快的小鳥“唧唧喳喳”說個(gè)沒完，甚至?xí)橐粋€(gè)不同的觀點(diǎn)爭執(zhí)半天，輪不到發(fā)言的課后也會(huì)纏著你表述出他的觀點(diǎn)。

興趣是最好的老師，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)、觀察生活，引導(dǎo)他們將自己覺得有趣的事情用文字表達(dá)出來，時(shí)間長了，就能使學(xué)生坦然地面對作文寫作。

三、創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

成功的作文教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性的寫作，而是讓學(xué)生樂于寫作。因此老師要運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)作文寫作的情境。試想：在狹小的空間里讓一支鋼筆對著一張白紙?jiān)V說“真情”是多么不近情理。這通常會(huì)讓學(xué)生感到“咬破鋼筆無覓處”。我們要讓學(xué)生在作文中滲入情感因素，就要自然而然、不著痕跡，因?yàn)榍楦衼聿坏冒朦c(diǎn)勉強(qiáng)和虛構(gòu)。鑒于此，在作文教學(xué)中教師要運(yùn)用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，讓他們的感情自然而然地流露。其中最重要的一個(gè)手段就是利用多媒體技術(shù)，讓優(yōu)美而充滿意象的音樂畫面喚醒學(xué)生隱藏于心底的“情”絲。

四、重視讀背結(jié)合，巧妙模仿。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作的重要手段之一。沒有大量的朗讀、沒有大量背誦的積累是寫不出好文章的。背誦可以積累文字、詞句等語言材料，這是解決寫作難的關(guān)鍵所在。在新課改的浪潮下，許多教師提倡對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而放松了朗讀、背誦訓(xùn)練。朗讀、背誦可以在頭腦中建立和儲(chǔ)存感性語言的種種模型，從而提高語言表達(dá)能力。語文課本中所選文章多是膾炙人口的佳作，因此，熟記大量詞匯，各種句式和修辭格式，各類表達(dá)方式和藝術(shù)技巧，當(dāng)他們運(yùn)用語言工具表達(dá)自己的思想感情時(shí)，這些語言材料便會(huì)從舌底筆端奔涌而出。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！卑徒鹕倌陼r(shí)代背誦了幾部書，包括整部《古文觀止》，他后來曾回憶說：“現(xiàn)在兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里……多么具體的東西啊!至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么一回事。可以使我明白文章并非神秘不可思議的，它是有條理、順著我們的思路連下去的。”的確，朗讀、背誦的基本功過關(guān)了，學(xué)生的模仿能力也就培養(yǎng)起來了。

五、指導(dǎo)適度，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，教師應(yīng)注意把握好“度”，切忌過細(xì)，應(yīng)給學(xué)生以廣闊的思維空間，順其自然地發(fā)展，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作過程就是一個(gè)思維過程，在這個(gè)過程中，主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，起輔助作用。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽略了這一點(diǎn)，常常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，不同程度地束縛了學(xué)生的思維。如在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)“看多幅圖寫話”練習(xí)時(shí)，常見的一種做法是，教師先讓幾個(gè)學(xué)生說出每幅圖的意思，然后把學(xué)生的意思進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生按歸納好的句子擴(kuò)充成文章，結(jié)果全班學(xué)生作文大同小異，如出一轍。顯而易見，這樣的作文根本沒有學(xué)生的思維和語言，長此以往，學(xué)生怎么能獨(dú)立地寫出有特色的作文呢？

教師指導(dǎo)作文，應(yīng)充分激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們從生活中提取素材，而不能局限學(xué)生的思考，硬把學(xué)生往自己的思路上拉，要鼓勵(lì)學(xué)生寫出新認(rèn)識(shí)，勇于突破常規(guī)。在這個(gè)過程中，教師是學(xué)生思維的激發(fā)者，是學(xué)生信心的鼓勵(lì)者，如引路的蜜蜂把學(xué)生帶入了花園，怎樣采蜜、采什么蜜就看個(gè)人的興趣了。

給學(xué)生插上思維的翅膀，放手讓他們在廣闊的生活藍(lán)天上翱翔，敞開心扉，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思，寫出自己最想說的話，教師面對的將不再是一段段單純的文字，而是一道道充滿活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美麗風(fēng)景。

綜上所述，只要我們在平時(shí)語文教學(xué)中重視學(xué)生寫作過程的分析、朗讀和背誦的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就能克服畏懼心理，自然就會(huì)喜歡作文，就會(huì)寫出清新自然的好文章。

參考文獻(xiàn)：

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