陳玉婷
摘要: 在小學語文教學中,有效的課前準備既可以提高課堂教學效益,又可以提高學生的自主學習能力。課前準備做得好,學生就學得主動,課堂效率就高。相反,如果課前準備抓得不好,學生就會學得被動,課堂效率就低。
關鍵詞: 小學語文課堂教學三維目標準備工作
特級教師于漪在她的《語文課堂教學有效性淺探》中說道:“課的有效與否,功夫在課外。課前準備是教學高效的基石,基礎不牢,課就飄飄忽忽……”可見,小學語文課堂教學要在課堂40分鐘讓學生獲得發(fā)展,達成教學目標,即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀(三維目標)。要讓不同層次的學生有不同的收益,使課堂真正成為學生學習的主陣地,教師在課前就必須緊緊圍繞教學目標,做好以下必不可少的準備工作。
一、鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑就在于教師必須在教學前鉆研、理解文本,必須潛下心來,由語言文字到思想內(nèi)容,由思想內(nèi)容到語言文字,來來回回幾次,把靜躺在紙上的文字讀得站立起來,與作者對話,與編者交流,讀出文章的個性,抓準文章的基調(diào),抓住最動人最精彩的筆墨,讀出獨特的心得體會,領會編者的編輯意圖,并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒吃透,不了解編寫意圖,教學目標不明,教學重點不詳,便很難做到以文本為憑借,幫助學生提高語文素養(yǎng)。上課時對教材內(nèi)容都不甚了解,這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
例如,在鉆研一篇課文時,我總是先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,上課時就能與學生談談自己的鉆研所得,容易與學生交流、打動學生的心,便能進行有效的指導了。
二、研究學生
學生的現(xiàn)狀是教學的出發(fā)點,必須深入了解和研究。課前準備往往只見文章、不見學生,目中無人的糊涂觀念至今對教師影響很大。須知,在教學工作中,學習者是第一因素,沒有學習者就沒有學習。教學是教師的教和學生的學兩方面的活動,施教之功就在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅,充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性,促使他們積極地發(fā)揮認識主體的作用。課要上得有效、高效,教學前就須對學生的知識基礎、認知水平、能力狀況、內(nèi)心需求作一番研究。文學往往隱含有懸疑、探索的因素。隨著科技的進步,學生們會在好奇心的驅(qū)使下,結(jié)合已有的知識主動學習,因此對學生已知、已掌握的,再去“炒冷飯”,學生會味同嚼蠟,十分厭煩;未知的、疑難的,又輕易帶過,乃至疏漏,學生求知欲會受到抑制、傷害,使之興味索然。
三、明確目標
在一堂課中,教師教什么,學生學什么,必須有一個明確的目標,這樣看來課前教學目標的確定就顯得非常重要。它既要依據(jù)學生的實際情況,又要考慮到時間的限制。
一堂語文課,要向?qū)W生傳授幾個知識點,培養(yǎng)哪種能力,使他們受到什么教育,必須明確,否則就很難提高課堂教學效率。以往有些教師上課時只讓課堂教學成為跟著自己感覺走的活動,這樣的活動存在著隨意性、盲目性??上攵?,這樣的課堂教學無論如何也不能提高教學效率。明確了學習目標,就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性,實際上也就提高了課堂教學的實效性。
如教學《可貴的沉默》第二課時,我明確以下學習目標:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文;(2)讀懂課文主要內(nèi)容,懂得應回報父母的愛,學會理解和關愛課文;(3)學習在人物語言、動作和神態(tài)的描寫中體會人物心理。讓學生了解本課時的學習目標,師生合作,完成學習任務,提高課堂效率。
四、抓好預習
課前預習十分重要。老師講課之前,學生先自己閱讀新課的內(nèi)容,做到初步了解課文內(nèi)容,并做好學習新知識的準備工作。具體要求是基本做到:課文要多讀,讀通讀順讀準確,不懂的地方要查字典、查資料或作記號,以便課堂中提出來解決;再想想通過讀課文知道了什么,對課后的習題多加思考。同學們?nèi)裟茏龊谜n前預習,那么在老師進行課堂教學時,就能更好地抓住重點,解決難點,提高學習效率。學生的預習質(zhì)量將直接影響他聽課的效果。如果長期堅持預習,還能使學生養(yǎng)成良好的自學習慣,逐步提高自學能力,為以后的學習打下良好的基礎。
像《飛向藍天的恐龍》、《只有一個地球》這類課文,學生課前如果查閱了與之有關的資料,教師在上課時就會輕松一些。如《秦兵馬俑》一文,課文雖然通過語言文字對秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明作了深入的刻畫。但很多同學不會滿足于這些,他們還可能對兵馬俑的制造、歷史、發(fā)現(xiàn)過程等感興趣。如果課前學生們對兵馬俑有全方位的了解,那么在課上他們對文字也會有更深的體會。
五、預設問題
提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段,教師在熟悉教材和學生的基礎上,再設計出有價值的問題促進學生思考。這樣的提問和由提問引出的討論要有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。到時,教師便善于運用教學話題,提供一個討論中心,并圍繞這一中心引出多個問題,使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,激勵學生對課文作進一步探究。但問題應在教師的引導下,緊貼課文,讓學生有開掘的天地,對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中,學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠,教師應珍視學生的提問,保護學生的思考成果,真正的語文教學是應摒棄狹隘的功利色彩的。
六、清晰思路
教師在吃透教材,弄清楚課文的重點、難點后,再把教學環(huán)節(jié)熟記于胸,就能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn),及時地調(diào)控課堂,再設計出有價值的問題,讓學生討論,隨時考慮到學生眼中的難點,隨機應變,以學定教,及時指點,使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。教材的編寫,教師如果都不能心中有數(shù),怎能起到身教的作用?怎能令學生信服?
當然,語文課堂教學的有效性在相當程度上靠語文教師的文化底蘊,靠細水長流的積累。教學千古事,得失寸草知。每位老師都要盡心盡力鋪設好學習語文的平臺,奠定扎實的基礎,還語文教學應有的地位,使語文教學效率得到真正有效的提高。
參考文獻:
[1]kuaile.鉆研教材——有效教學的關鍵.金華博客,2006.12.
[2]于漪.語文課堂教學有效性淺探.課程·教材·教法,2009.6.
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