苗文萍

閱讀教學中對學生進行朗讀指導，已經(jīng)成為廣大教師的共識。因此，如何指導學生“投入感情朗讀”是我們應該下工夫去研究、總結(jié)的課題。我根據(jù)多年的一線教學實踐，總結(jié)出以下具體的朗讀指導方法。

一、在理解字、詞中朗讀

詞是語言的基本單位。理解詞語是理解句意、領悟中心的基礎，是朗讀訓練的前奏，特別是對文中重點詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關鍵詞，讀出意蘊、悟出情趣，就能把握住文章的重點。

在教學《軍神》一課時，我就從“軍神”一詞中的“神”字入手。第一步，讀讀這個詞，說說對“神”字的理解，在此基礎上朗讀這個詞，讀出情味，然后請學生自由讀全文，找出能表現(xiàn)“軍神”的句子；第二步，四人一組，分組朗讀找出的這些句子；第三步，讓學生說說，通過自己讀、小組讀，此時此刻的感受是什么？用一個詞或一句話來說；第四步，以“感動、敬佩”的情感因素為切入點，讓學生精抓一兩句話作深入分析、朗讀、感悟，讀出對劉伯承的敬佩之情。

如此，學生通過朗讀詞語，感悟到了語言文字所表達的意義和情感，從而與作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

二、在理解句子中朗讀

指導學生朗讀好每一個句子，才能使學生真正感悟到課文中既可意會又可言傳的內(nèi)容，只可意會不可言傳的東西。通過這樣的朗讀，學生還能感悟到一些寫作方法，進一步提高自己的寫作能力。

例如，課文中一些反問句式，教學中就可以通過變換句式的朗讀，讓學生體會到其強調(diào)的語氣和增強感情色彩的作用?！睹利惖哪仙橙簫u》一文最后一句話：“作為中國人，怎能不為美麗的南沙群島謳歌呢！”教學中，我連續(xù)叫幾位學生朗讀這個句子，然后比較誰的情感領悟得體，并分析讀好的原因是：語氣逐漸強烈，情感逐漸深入，讀到“怎能不為美麗富饒的南沙群島而謳歌呢！”時應達到高峰，讀出強烈的反問語氣。接著請全班學生齊讀，當他們讀完時，我及時提高聲音問：“言下之意是──”有的學生說：“會為美麗的南沙群島而謳歌?！庇械膶W生說：“一定為美麗富饒的南沙群島而謳歌?！庇械膶W生說：“不得不為美麗的南沙群島而謳歌。”最后請學生比較這幾種表達方式的不同效果，并說說文中這樣寫的好處。

學生通過變換句式的朗讀，感悟到了文中強烈的思想感情，同時找到了升華感情的方法，在朗讀時融入了文中的意境。

三、在段篇中感悟朗讀

古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。

比如，《釣魚的啟示》一課中第十一自然段：“從爸爸斬釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中?！比绾卧诶首x中感悟文章的思想內(nèi)容呢？我是這樣導讀的。

師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得有個說法。

生：自由朗讀，感悟這段文字所表達的思想感情。

生１：“斬釘截鐵”要讀得堅定、響亮，因為它表示爸爸的話是不允許反抗的，爸爸的話就是命令，必須服從。

生２：“沒有絲毫商量的余地”中要突出“絲毫”，可以讀得慢些，表示一點兒商量的余地也沒有。

生３：我覺得“慢吞吞”這個疊詞不僅寫出了湯姆取下魚鉤的動作，更寫出了其實湯姆并不想把魚放掉，可又不能違反爸爸的命令這樣一種矛盾的心理。所以我們在讀的時候要把湯姆不情愿但又無可奈何的心情表現(xiàn)出來。

生４：我覺得最后一句話要讀得慢些、傷感一點。因為湯姆好不容易才釣到了這么大的一條鱸魚，爸爸卻硬要他放掉，他盡管只能聽爸爸的話，要做一個遵守規(guī)定的人，但他肯定是非常傷心、非常想哭的。

生５：我覺得湯姆非常了不起，為了遵守規(guī)定，舍得放掉這么大的一條鱸魚，所以“把魚放回水中”要讀出他的堅強。

師：同學們說得都非常有道理，根據(jù)自己的體會有感情地讀讀這段話吧！

……

學生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了湯姆和爸爸都是自覺遵守規(guī)定的人，并且被他們的思想所感動，獲得了情感的體驗，受到了潛移默化的影響。

四、在巧妙點撥中提高

當然朗讀訓練環(huán)節(jié)，教師的朗讀引導也是必不可少的，恰到好處的引導，可起到點石成金、不可低估的作用。

如在教學《美麗的小路》的第一段時，指名第一位學生讀時，讀得很糟糕。我的點評是：“老師沒有看到那條美麗的小路，誰來試試？”第二位學生讀得也不是很好，但比先前那位好多了。我的點評是：“那條小路在我的眼前若隱若現(xiàn)，誰能讓我清晰地看到那條很美很美的小路？”第三位學生讀得很棒，我的點評是：“哇，那條小路太美了！大家都學她讀一讀。”

通過巧妙的點撥，不露痕跡地引導學生體會理解，使他們的朗讀能力在不知不覺中得到提高。

五、在情境嘗試中升華

課文的重點段落中，一些表達準確的詞語和含義深刻句子，對表現(xiàn)文章的主題思想作用很大。教師依據(jù)課文特點設計嘗試體驗，恰當創(chuàng)設情境，通過分角色朗讀，角色表演等語言實踐活動，讀好這些詞語、句段，體會作者用詞的生動、準確，加深對文章內(nèi)容的理解，自然而然地體會到文章的思想感情。

例如教學《美麗的小路》，兔姑娘、鹿先生、鴨先生來到了這條臟兮兮小路上，他們又是怎么說的，怎么做的呢？請大家自由讀５—８自然段，讀完后４人小組分角色表演，我們要選出最佳表演者。（一人當小導演，其他當演員）當好演員就得讀好臺詞，設計好人物的動作，再開始表演。小組表演后，再請４人小組上臺表演，其余評議誰演得好，為什么？“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人情感最好的表露。

在參與表演和評議表演的語言實踐過程中，學生的理解和表達能力得到了提升，同時，在此基礎上學生真切情感流露的朗讀，生動地彰顯出了課文的情感與活力。

“春風化雨，潤物無聲”，是我們在語文教學中孜孜以求的境界。在教學中，重視和加強具體的朗讀指導、訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界等的感悟就會更加深刻、更加全面。