劉萬冬

新課程標(biāo)準(zhǔn)界定“語文素養(yǎng)”中最重要的是“正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，這是對聽、說、讀、寫綜合能力的總描述，所以，必須將“讀”與背誦、說話、寫作等訓(xùn)練結(jié)合起來。在讀中反復(fù)品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進(jìn)去，記得住，用得出。

一、讀背結(jié)合

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，我們可以采用“讀背結(jié)合”，讓學(xué)生把語言積累起來。這種方法分四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行：初讀感知——復(fù)讀感悟——精讀品味——熟讀背誦。

“初讀感知”是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對課文有一個(gè)整體感知，它是局部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……需要讀的字字響亮，不可誤了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。‘書讀百遍，其義自見謂讀得熟則不解說自曉其義也?！敝熳铀裕c(diǎn)明了初讀的首要任務(wù)是能正確、流利地朗讀?！豆鹆稚剿愤@篇課文，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生充分地讀：自由讀——小聲讀——放聲讀——欣賞讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了部分詞義。讀后鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生共同作適當(dāng)點(diǎn)撥與評議。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)?！皬?fù)讀感悟”就是指在初讀之基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇部分段落或語句，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)做些啟發(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語言含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后采用小組或全班交流形式，談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句;也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句該怎樣讀，那句該怎樣讀。此外還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的問題提出來與老師和同學(xué)共同研究。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語句的能力，把學(xué)生注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上，集中在對語言文字的感悟上。當(dāng)然，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同意見，可在比較中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。

“精讀品味”是在理解、感悟之基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，促使學(xué)生入情地讀讀整段話，品出其中之味。對于學(xué)生的感情朗讀，應(yīng)多采用自由讀的方式。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對戰(zhàn)友被火燒時(shí)極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受邱少云的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律的獻(xiàn)身精神是何等讓人欽佩，使學(xué)生從中受到深刻教育?！缎∩旱稀?，也是一篇情感濃郁的課文。

托爾斯泰說：“背誦是記憶力的體操?！边@位偉大的文豪用生動(dòng)形象的語言啟示我們，適當(dāng)背誦一點(diǎn)有價(jià)值的東西，猶如常做體操可增強(qiáng)體力一樣，可以增強(qiáng)記憶力。而我國傳統(tǒng)的啟蒙教育，要求兒童從學(xué)齡開始就反復(fù)不斷讀背，從《三字經(jīng)》到《千家詩》，再到四書五經(jīng)……由此可見，熟讀背誦，多讀多積累，才能為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、讀說結(jié)合

德國教育家第斯多惠認(rèn)為，學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切所領(lǐng)會(huì)的東西。因?yàn)橥ㄟ^“說”，學(xué)生能將理解由朦朧、混亂狀態(tài)提高到清晰、有條理的程度。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己語言。

讀說結(jié)合就是在“初讀感知，復(fù)讀感悟”之基礎(chǔ)上，進(jìn)行“組織語言，練習(xí)復(fù)述”。方法有多種，可以先讓學(xué)生選自己感興趣的內(nèi)容練習(xí)復(fù)述，再通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，交流復(fù)述，互相幫助，最后由各組選出代表進(jìn)行全班交流，通過師生評議，逐步達(dá)到復(fù)述要求。也可以用換位促讀法，即創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同身份來朗讀課文，表演課文，達(dá)到復(fù)述課文的目的。

三、讀寫結(jié)合

多讀多寫，是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)，“讀書破萬卷，下筆如有神”確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談，也不容我們忽視。小學(xué)課文中，能供學(xué)生遷移的語言材料很多。根據(jù)教材特點(diǎn)，以及各年級課標(biāo)要求，可以適當(dāng)進(jìn)行些讀寫結(jié)合訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生感悟了課文，教師就引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些特殊語段，以典型引路，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其寫法上的規(guī)律，讓學(xué)生選擇自己愛寫的內(nèi)容，借助原型從仿說到仿寫，從個(gè)體練習(xí)開始，到小組、全班交流評議，最后讓學(xué)生按要求寫成句或段，從而掌握各種連句構(gòu)段技巧。

學(xué)習(xí)《再見了，親人》后，就讓學(xué)生練習(xí)敘事與抒情相結(jié)合的寫作方法?？梢韵忍峁⑹聝?nèi)容，再讓學(xué)生補(bǔ)寫抒情句子；或者先提供抒情句子：“老師，您的恩情，我難道能感激得盡嗎？”再讓學(xué)生補(bǔ)寫敘事內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算?！本妥寣W(xué)生練習(xí)用并列句式寫一段反映爸爸一心撲在工作上的話。

讀寫結(jié)合，還可用于學(xué)完課文后續(xù)寫故事，寫讀后感。如學(xué)完《凡卡》后，讓學(xué)生寫《凡卡醒來之后》。還可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號續(xù)寫，如《盧溝橋的獅子》一文第二自然段最后一個(gè)省略號，可以讓學(xué)生抓住這個(gè)省略號進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說寫”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂中，呼喚“讀的回歸”，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，愉快地、自由地、探索性地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，在讀中理解，在讀中儲(chǔ)存，在讀中表達(dá)，是克服語文課堂“高耗低效”行之有效的好辦法。