王小麗

在學(xué)?！捌非笾?，悟為人之道”文化育人理念的引領(lǐng)下，結(jié)合區(qū)里提出的“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)實效”的研究主題，聯(lián)系小教科積極倡導(dǎo)的借助于小專題行動研究的方式以促進學(xué)校教研組建設(shè)的要求，幾年來，我校努力嘗試將“兩個結(jié)合”緊密聯(lián)系，以主題式教研組建設(shè)為依托，以提高課堂教學(xué)實效為目的，實現(xiàn)學(xué)校的文化育人目標。

科學(xué)合理地制定主題是研究的關(guān)鍵，為此我們在主題確定上先后與教師進行一對一訪談以及對各教研組進行前期調(diào)研，最終抓住課堂教學(xué)這個主陣地，以抓教風、抓課堂為突破口，提出了“一不二得三有”：一不，即每節(jié)課教師講授的時間不超過20分鐘；二得，即教師每節(jié)課要對“課前你希望學(xué)生得到什么？課后你又讓學(xué)生得到了什么？”進行認真反思；三有，即教學(xué)過程中要有練習(xí)、有檢查、有反饋，并將其作為教研活動的研究主題，貫穿于學(xué)期教學(xué)研究過程之中。

隨著“一不二得三有”研究主題的確定，教研組的各項教研活動都緊緊圍繞這個主題進行統(tǒng)領(lǐng)每位教師的學(xué)習(xí)、實踐、反思等教研活動。一年來，我們借助學(xué)校聘請的多位專家，邊實踐邊摸索，逐步梳理出了主題式教研活動的基本模式：基于問題的自主學(xué)習(xí)—突破問題的操作計劃—解決問題的跟進行動—問題達成的反思總結(jié)。

在“問題—計劃—行動—總結(jié)”的不斷循環(huán)中，我們的教研活動不斷從形式走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗走向科學(xué)。積極引導(dǎo)每一個教師主動參與問題有效解決的全過程，關(guān)注每一個教師個體對問題的思考，給教師以真實的收獲，促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。

在扎實推進主題式教研活動的實踐探索中，各學(xué)科教研組針對自身以及本學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進行深入剖析，客觀評價、冷靜分析、認真梳理，努力尋找問題的癥結(jié)所在。為了使“一不二得三有”的主題實踐研究，目標更加清晰準確，要求更加明確具體，措施更加有效得當，專家?guī)ьI(lǐng)我們進一步細化了“一不二得三有”的目標、要求、措施三個層面的落點及定位，使教師在貫徹落實研究主題的過程中有據(jù)可依、有章可循。

教研組還利用各種機會，借助各種途徑，組織廣大教師開展基于問題的自主學(xué)習(xí)，做到集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、平時學(xué)習(xí)與定期交流相結(jié)合、記讀書筆記與寫心得體會相結(jié)合，切實提高學(xué)習(xí)效果，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在教研組長的帶領(lǐng)下，每位教師依據(jù)自身教學(xué)實際，按照“學(xué)期初確定一個落實的重點—制定一份詳實的計劃—每月進行一篇相關(guān)篇目的學(xué)習(xí)摘抄—每學(xué)期作一節(jié)實踐研究課—學(xué)期末撰寫一份實踐研究的反思或總結(jié)”的步驟，結(jié)合各教研組通過自我展示—說課、集體匯談—會課、連環(huán)跟進—重構(gòu)、反思評議—評課等一系列活動，把自己的教學(xué)活動呈現(xiàn)在同行面前，使個體的實踐性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊共同的認識，為打造我校高效的課堂教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

在主題式教研活動中，我們還帶領(lǐng)教師按照教學(xué)研究的進程，將問題達成的反思分為研究前反思（加強研究的自覺性）、研究中反思（監(jiān)控研究的實效性）和研究后反思（總結(jié)研究的理論性）三個階段。通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。學(xué)期末，學(xué)校還通過階段研討總結(jié)的形式，將各學(xué)科教師的典型經(jīng)驗、典型反思在全校進行交流和匯報，為我們課堂教學(xué)的實踐與探索梳理出了研究的軌跡，同時留下了寶貴的方法和策略，更為下一階段的主題式研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

□編輯吳君