曹義

許多物理名家常說這樣一句話“物理是想會(huì)的，不是聽會(huì)的，看會(huì)的”。這里面所說的“想”，實(shí)際上是一種思維過程，而思維過程的進(jìn)行需要一定的思維能力。在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是物理課堂教學(xué)的重要方面，教師只有在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不斷的展開思維活動(dòng)，同時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來逐步提高學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，自覺地啟動(dòng)思維大門”。物理教學(xué)中有很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生的興趣，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，培養(yǎng)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)忽明忽暗，喇叭的聲音會(huì)變大變?。晃枧_(tái)上燈光會(huì)忽明忽暗？學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這就把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情境中，自覺地進(jìn)行思維。通過創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。

二、巧用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生建立概念和規(guī)律、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生有計(jì)劃、有目的的展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)了許多生動(dòng)形象、真實(shí)的物理事實(shí)，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，對(duì)未知結(jié)果的探究產(chǎn)生了極大的興趣。教師要利用學(xué)生的這種心理，啟發(fā)學(xué)生思維，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生多思。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可邊做邊提問，內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象等；在分組實(shí)驗(yàn)中，教師可邊巡視邊提問，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，使思維不斷的產(chǎn)生“橫向運(yùn)動(dòng)”和“縱向運(yùn)動(dòng)”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。

三、課堂精講，活躍思維

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起“引”和“導(dǎo)”的作用。在充分把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，教師要精心設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里的階梯式問題，依次在課堂上進(jìn)行提問。隨著問題的解決，學(xué)生的思維也就一步步深入，從表象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜，通過多問訓(xùn)練，也可以使學(xué)生對(duì)某一概念或規(guī)律的理解逐漸深化，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好形式。

在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生善于思維的能力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)，通過典型的實(shí)例常給學(xué)生介紹一些解題的方法和技巧，如排除法、估算法、差量法、極值法、代入法等，然后有針對(duì)性的匯編一些習(xí)題讓學(xué)生在親身實(shí)踐中尋求變通，悟出其中的來龍去脈，掌握科學(xué)的解題方法，只有讓學(xué)生的思維在“活”字上下工夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。

四、一題多變，創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來講，創(chuàng)造性思維的能力就是：“自我實(shí)現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情景，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，使之能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維能力是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解、一題多練、一題多問、一題多答等，這些訓(xùn)練并不是一味的追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

總之，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生以已有的知識(shí)信息為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思維中長知識(shí)，長才干，在思維中求技巧、促能力，從而最有效的促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。