王興澤

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。在教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師的提問(wèn)無(wú)效、無(wú)序、無(wú)章的現(xiàn)象存在的較為普遍，教師的提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和活躍課堂氣氛的效果，因而研究語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的關(guān)系。

那么，怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？

一、提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度

就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開(kāi)頭一段時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生掌握遣詞造句在表達(dá)思想感情上的功能，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.文章開(kāi)頭為擺學(xué)生請(qǐng)?jiān)傅氖聦?shí)即可，為何說(shuō)，“只要略有知覺(jué)的人就都知道”？“略有知覺(jué)”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識(shí)”行不行？2.在揭露反動(dòng)政府劊子手面目和賣(mài)國(guó)事實(shí)的同時(shí)，為什么要加上關(guān)于讀書(shū)的議論？是不是偏離中心？在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)？

上述問(wèn)題有一定的深度，能引起學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。

二、提出的問(wèn)題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容

《小桔燈》結(jié)尾寫(xiě)道： “十二年過(guò)去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個(gè)詞，可是為什么用的標(biāo)點(diǎn)不一樣呢？教師講到這里，提出這一問(wèn)題啟發(fā)生學(xué)領(lǐng)會(huì)：一處是問(wèn)號(hào)，表示“我”內(nèi)心的憂(yōu)慮，因?yàn)樾」媚飲寢尩牟‘吘故菄?yán)重的；另一處是逗號(hào)，表示“我”的希望和信念。從而可以使學(xué)生加深對(duì)這篇作品思想內(nèi)容的理解。

三、提出的問(wèn)題要認(rèn)實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)

問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如：《論雷峰塔的倒掉》一文中寫(xiě)道： “總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計(jì)策，被裝在一個(gè)小小的缽孟里了。缽孟埋在地里，上面還造起一座鎮(zhèn)壓的塔來(lái)，這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n文時(shí)提出：“雷峰塔是‘鎮(zhèn)壓的塔有什么含義？”學(xué)生不可能準(zhǔn)確的回答，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，實(shí)際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學(xué)內(nèi)容，解決了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)，如果是在課文分析完后，再提出這一問(wèn)題，就可以回答的準(zhǔn)確深刻。

在這方面有個(gè)先易后難，循序漸進(jìn)的問(wèn)題。《學(xué)記》上說(shuō)： “善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，其先易難，后其節(jié)目。”講的正是這個(gè)道理。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問(wèn)方式。

1.直問(wèn)式

直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問(wèn)式

逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)： “這樣寫(xiě)有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。

3.比較式

“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”？這樣寫(xiě)收到什么效果？這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

4.創(chuàng)造式

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》，可提問(wèn)：賣(mài)油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？這種提問(wèn)是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問(wèn)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

5.搭橋式

上課時(shí)，教師提出的有些問(wèn)題學(xué)生答不出來(lái)，這常常因提問(wèn)的難度大、坡度大，這時(shí)教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，老師這樣問(wèn)： “作者刻畫(huà)路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答，老師就隨機(jī)搭橋問(wèn)道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)形象？”學(xué)生很快答道：“是一追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問(wèn)：“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答道：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、虛榮之風(fēng)大盛?！眴?wèn)到這里，開(kāi)始的第一個(gè)大問(wèn)題也就很容易解決了。為什么呢？因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生不“發(fā)”之后，提出了兩個(gè)較容易的問(wèn)題。

此外，還有復(fù)述式提問(wèn)、搭橋式提問(wèn)、揭疑式提問(wèn)、選擇式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)?！C是不能窮盡的，也無(wú)需窮證。但是，這些無(wú)不說(shuō)明課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日趨完美。