申屠宏莉

【摘 要】科技部在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念引導(dǎo)下，為幫助家長解決暑期孩子無人照看的困難，特別實施“暑期日托班”項目，面向不同學(xué)齡段的學(xué)生設(shè)置適合他們的課程，豐富他們的暑假生活，為新學(xué)期來臨做好充分的準備?？萍疾繛槿齻€學(xué)齡段學(xué)生所開設(shè)的課程同中有異，異中有同，其背后有著強大的理論依托，并在實踐中逐步建構(gòu)和形成了日臻完備的課程體系。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；建構(gòu)；體驗；兒童認知水平

一、引言

科技部，作為隸屬于活動中心的一個部門，在總理念的指引下，結(jié)合部門自身特點，積極承擔(dān)起青少年校外科技類的教育教學(xué)工作、科技類活動組織建設(shè)工作，開發(fā)了五花八門、精彩紛呈的項目，并推出項目套餐，將各項目以課程形式富有層次地呈現(xiàn)給不同學(xué)齡段的青少年。這既使得項目發(fā)揮最大效用，又能培養(yǎng)青少年的科學(xué)意識，并最終解決家長“孩子放到哪里去？”的燃眉之急，可謂是一舉濟三役。

二、課程設(shè)置基本情況闡述

日托班共分為四個班級，三個學(xué)齡段，其中日托二班和四班面向由幼兒園向小學(xué)過渡的學(xué)生，一班面向秋季幼兒大班學(xué)生，三班指向小學(xué)低年級段學(xué)生。每班均配備一名班主任和一名助教。鑒于日托二班、四班的過渡性，科技部對這兩班教師的配備獨具匠心，班主任由一名小學(xué)教師和一名幼兒教師構(gòu)成，兩位班主任輪流管理班級，使得這兩班的學(xué)生能夠在暑假階段逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。除此之外，還配備了專任教師承擔(dān)某些課程，使暑期日托班的學(xué)生在教師們的綜合指導(dǎo)之下圓滿達成預(yù)定目標。

就日托班課程設(shè)置而言，三個學(xué)齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程數(shù)目不一、內(nèi)容不一、難度不一，針對性強。公共課作為每個學(xué)齡段必修的課程，一共有2門專業(yè)課陶藝、藝術(shù)創(chuàng)想，一班4門看圖說話、趣味計算、兒童畫、科學(xué)，二、四班2門學(xué)前訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，三班3門信息技術(shù)（電腦、機器人）、模型、科學(xué)實驗；活動課，一班3門動畫片、游藝機、故事，二、四班5門動畫片、游藝機、畫畫、棋類、故事，三班5門動畫片、游藝機、書法、棋類、畫畫。這些課程與幼兒園、小學(xué)的學(xué)校教育所設(shè)置的課程有著顯著差異，透視出少年宮作為校外教育機構(gòu)承擔(dān)的教育職能的特殊性。

三、課程設(shè)置的比較

1. 課程目標

課程圍繞一定的課程目標而設(shè)置。從總的課程目標上來看，這些課程高度一致，以新課程三維目標為風(fēng)向標，注重學(xué)生的主體性、體驗性、建構(gòu)性，最終指向?qū)W生個性的發(fā)展和興趣的拓展。然而，在具體課程目標上，三個學(xué)齡段存在著較大差別，以專業(yè)課為例。日托一班專業(yè)課：看圖說話、趣味計算、兒童畫、科學(xué)，課程目標：了解最簡單的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，具備基本的語言能力等，在一定程度上漸漸開啟他們的想象力。日托二班、日托四班專業(yè)課：學(xué)前訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，課程目標：了解最簡單的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識，具備基本的語言能力等，在一定程度上漸漸開啟他們的想象力。日托三班專業(yè)課：信息技術(shù)（電腦、機器人）、模型、科學(xué)實驗，課程目標：理解科技，培養(yǎng)科技意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強動手能力，自信心、判斷力、競爭力，培養(yǎng)耐心。

各班的聯(lián)系：①前一學(xué)齡段的課程目標是實現(xiàn)后一學(xué)齡段課程目標的基礎(chǔ)，一步步從易到難；②均致力于基本能力的開發(fā)；③均強調(diào)知識和情感齊手并進。

各班的區(qū)別：①三個學(xué)齡段課程目標程度上不一，由淺入深；②前兩個學(xué)齡段更注重基本能力的發(fā)展，而第三個學(xué)齡段已向開發(fā)特殊才能的目標邁進；③第三個階段更注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，進行意識教育；④前兩個階段更以知識性、間接體驗為主，后一階段以操作性、實踐性、直接體驗為主導(dǎo)。

2. 課程結(jié)構(gòu)

三個學(xué)齡段的學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)有兩種分法，一是以活動區(qū)域為劃分依據(jù)，分為活動中心內(nèi)課程和活動中心外課程；二是以課程類型為分類依據(jù)，分為公共課、專業(yè)課、活動課、實踐課。從活動區(qū)域和課程類型上說，三個學(xué)齡段的課程結(jié)構(gòu)是一樣的，沒有任何區(qū)別。但是，在專業(yè)課和活動課這兩種類型上，課程的數(shù)量、種類有著天壤之別。以活動課為例，日托一班的活動項目只有三個，其他三個班級又增添了兩個，在數(shù)量上體現(xiàn)出學(xué)齡段之間的不同。然而，數(shù)量上相同的三個班，在種類上有所差別。日托二班、四班與日托三班有一個項目上不同，前一個學(xué)齡段是故事，而后一個學(xué)齡段是書法，從難度上提升了一個層次。

四、課程設(shè)置的理論支持

這些課程設(shè)置深刻體現(xiàn)了新課程三維目標，注重學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀。同時，這些所設(shè)置的課程從實踐中也透視出了杜威“做中學(xué)”的教育理念，皮亞杰的建構(gòu)主義、科爾博的體驗式學(xué)習(xí)理論的精髓。陶藝、藝術(shù)創(chuàng)想、科學(xué)、趣味計算、學(xué)能訓(xùn)練、模型、信息技術(shù)、科學(xué)實驗等課程無不訴說著這些理論。這些課以學(xué)生為中心，學(xué)生自己動手，自主建構(gòu)，體驗學(xué)習(xí)，獲得認知。正如皮亞杰在其著作《發(fā)生認識論原理》引言部分提到：“認識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的，他們起因于有效地和不斷地建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認識的?！眱和粩嗟嘏c客體互動，在同化、順應(yīng)、平衡過程中取得新的認知。雖然這些課程均折射出這些偉大理論的光點，但是不同學(xué)齡段學(xué)生做、建構(gòu)、體驗的廣度、深度、強度存在顯著的差異，使得即使是同一課程內(nèi)容，難度上有了等級之分。

五、結(jié)語

課程設(shè)置是系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的起點，因而顯得尤為重要。所設(shè)置的課程必須符合學(xué)生的年齡特點、認知發(fā)展水平。而作為校外機構(gòu)，課程的設(shè)置在滿足這些條件之外，還必須建立在他們的興趣之上，把興趣作為立足點，開發(fā)他們的潛能，從而在一定程度上彌補學(xué)校教育重視智育而忽視其他方面的培養(yǎng)的缺失?？萍疾砍浞掷米约旱馁Y源，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)置了相對系統(tǒng)完備的課程，著實提高了學(xué)生的素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)的大幅提升。但是課程設(shè)置仍存在著不足，我們將在一次次地實踐中不斷吸取教訓(xùn)，累積經(jīng)驗，為以后設(shè)置更完備的課程、更適合學(xué)生的課程而孜孜奮斗。

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