邱蘭鳳

著名的教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢姡d趣是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，從過去被動(dòng)的“要我學(xué)”向現(xiàn)在主動(dòng)的“我要學(xué)”發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)造性的使用新教材，已經(jīng)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么我們要如何利用好新教材，讓孩子們樂學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢？

一、設(shè)“疑”導(dǎo)學(xué)

生活中數(shù)學(xué)化、生活化、活動(dòng)化的問題情境，有趣的卡通人物易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極的心態(tài)。新教材重視問題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣，這正符合小學(xué)生好奇、好思的心理特點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理達(dá)到最佳狀態(tài)，我以講故事、猜謎語、抽獎(jiǎng)等方式向?qū)W生提供信息，使之與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，及時(shí)抓住學(xué)生渴望解除困惑的時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到求知的欲望，從“想學(xué)”變成“要學(xué)”。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有兒童情趣、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，我把教材中一幅幅反映問題情境的畫面編成故事、做成動(dòng)畫，使學(xué)生有身臨其境的感覺，在這樣的情境中，學(xué)生主動(dòng)地探究、思考、發(fā)現(xiàn)問題，形成懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)參與動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版第六冊(cè)中的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我用電腦課件顯示這樣的問題情境“分一分”，熊媽媽去超市買來8個(gè)蘋果，6個(gè)香蕉和一個(gè)梨，回到家后要把這些水果平均分給白熊寶寶和黑熊寶寶，你能幫助列出式子分一分嗎？學(xué)生看到形象的卡通人物，就紛紛出謀獻(xiàn)策，很快就列出式子：8÷2=4（個(gè)）6÷2=3（個(gè)），但是遇上分梨的問題時(shí)，很多學(xué)生就犯難了，1個(gè)梨要分給白熊和黑熊，誰多了不行，誰少了也不行，該怎么分呢？有的說把梨剖成兩半，但是又不懂該怎么用式子來表示？在種種疑問未解時(shí)，我對(duì)他們說：那你們想不想知道一個(gè)梨平均分成兩個(gè)該怎么表示呢？于是，板書：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。告訴學(xué)生像這樣把1平均分成幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，例如：1÷2=1/2 ，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生思維

針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們喜歡的游戲方式，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)北師大版第七冊(cè)“年月日”這一課時(shí)，我就出示這樣的一個(gè)謎語：有個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮！誰能說說這是什么？學(xué)生聽完后就爭先恐后的回答，最終說出謎底：日歷。在學(xué)生興趣高漲的時(shí)候，思維最活躍的時(shí)候，于是我就導(dǎo)入新課。

二、以“動(dòng)”促學(xué)

1.寓體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣于實(shí)踐活動(dòng)中

數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走出課本、走出課堂，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對(duì)“做數(shù)學(xué)”產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2．寓體驗(yàn)成功的快樂于操作活動(dòng)中

“空間與圖形”的內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)世界物體的形狀、大小及位置關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，空間觀念形成是一個(gè)難點(diǎn)，需要豐富的表象積累，借助空間想象形成空間觀念。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過細(xì)致的觀察，通過摸一摸、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)幾何物體，形成初步的空間觀念，在整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過程中，學(xué)生可以得到成功的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，為了學(xué)生能夠加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手做角。依據(jù)新課標(biāo)的要求，為了真正做到“用教材教”而不是“教教材”。我沒有拘泥于教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)圖形上和物體上先去生活中找角，然后讓學(xué)生用紙條動(dòng)手折出一個(gè)角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過操作直觀的具體事物，使學(xué)生在操作中積累豐富的感性材料，對(duì)角的認(rèn)識(shí)由事物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓學(xué)生觀察結(jié)果并用屏幕顯示課件：角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生概括出角的組成是有1個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的，充分體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡。數(shù)學(xué)課件中將實(shí)踐活動(dòng)融入與教學(xué)中，使抽象、單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)中玩，在玩中學(xué)，心情愉悅地獲得知識(shí)。

三、以“情”輔學(xué)

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。”營造民主、平等、和諧的氛圍，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。在當(dāng)前課改形勢(shì)的大潮中，構(gòu)建和諧課堂是一大重點(diǎn)，在課堂中教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，才能讓學(xué)生充滿信心，積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師一句信任的鼓勵(lì)、一個(gè)充滿愛心的眼神，都會(huì)博得學(xué)生的信賴和愛戴。如在教學(xué)北師大版第二冊(cè)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生在說7+7的口算方法時(shí)，一個(gè)不太愛說話的學(xué)生舉手問到：“為什么7分成3和4,3和4不能組成34呢？”聽了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我沒有流露一點(diǎn)責(zé)怪的眼神，而是對(duì)他大膽提問表示贊賞，然后再把這個(gè)問題交給學(xué)生，其他學(xué)生也很樂意地幫忙解決了這個(gè)問題，這個(gè)學(xué)生的疑團(tuán)解開了，他的自信心也得到了保護(hù)。教師只有懂得去欣賞每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)注他們身上的閃光點(diǎn)，才能不打擊其學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，教師在教學(xué)中要真正抓化角色，把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”。在教師善教，學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中求樂，樂而好學(xué)，學(xué)中發(fā)展，樂中創(chuàng)造”，達(dá)到“善教與樂學(xué)”的統(tǒng)一，“樂學(xué)與學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一，讓學(xué)生在“學(xué)中求樂，樂而好學(xué)”。