董明新 李梅

【摘要】聾孩子由于失去了聽(tīng)力，想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要比正常人更難。在人們的想象中，他們英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)可能只限于書(shū)面語(yǔ)言或手語(yǔ)。如果脫離了書(shū)面語(yǔ)或手語(yǔ)表達(dá)，即便學(xué)習(xí)了英語(yǔ)可能也等于零—因?yàn)槌诉@兩種途徑之外可能沒(méi)辦法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的意圖。因而如何探索一些合適便捷的方法來(lái)帶領(lǐng)他們把英語(yǔ)學(xué)成可以讀和說(shuō)的語(yǔ)言來(lái)與人們交流，就更顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】聾生喪失聽(tīng)力；獲取語(yǔ)言知識(shí)更難；探索多種有效途徑；讀說(shuō)英語(yǔ)；可行有效

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，而使用這個(gè)工具最方便快捷的手段就是聽(tīng)和說(shuō)。常言說(shuō)，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，就說(shuō)明耳聾學(xué)生由于全部或部分失去的聽(tīng)力，喪失了更有效的接收外界信息的途徑。在人們的想象中，他們英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)可能只限于書(shū)面語(yǔ)言或手語(yǔ)。如果脫離了書(shū)面語(yǔ)或手語(yǔ)表達(dá)，即便學(xué)了英語(yǔ)可能也等于零—因?yàn)樗麄儧](méi)有辦法清晰地表達(dá)自己的意圖。即便再教他們學(xué)習(xí)英文的手語(yǔ)（英語(yǔ)的手語(yǔ)與中國(guó)手語(yǔ)是不同的），又會(huì)再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我感到，如果采取一定的手段，加上反復(fù)的練習(xí)，聾生完全可以把英語(yǔ)學(xué)成像健全人的漢語(yǔ)一樣不需紙筆、不需手勢(shì)而能夠“讀”和“說(shuō)”的真正的語(yǔ)言雖然有些學(xué)生因某些原因發(fā)不出清晰的聲音，但你能夠通過(guò)看口形來(lái)懂得他的表達(dá)。

首先，教學(xué)實(shí)踐使我覺(jué)得聾生完全可以像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音方法，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握發(fā)音器官的發(fā)音位置及方法來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)，做到能夠讀、寫(xiě)出這些音標(biāo)。如果發(fā)音器官都已損壞，至少也可以掌握發(fā)音的口形及位置，從而建立音標(biāo)與一定的口形或發(fā)音器官的發(fā)音位置之間的固定聯(lián)系。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們能學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，同樣也能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)的音標(biāo)。

其次，在學(xué)會(huì)了音標(biāo)之后，就可以學(xué)習(xí)英文字母的發(fā)音。比如，學(xué)會(huì)了輔音∕ b ∕和元音∕ i: ∕, 就可以學(xué)習(xí)字母Bb,讀出它的發(fā)音∕ bi: ∕ 。用相同的辦法，所有字母的讀法寫(xiě)法都可以學(xué)會(huì)。

第三，在學(xué)會(huì)了音標(biāo)及字母之后，單詞的教學(xué)也就水到渠成。如，bed（床），就可以教學(xué)生分別讀出b-e-d, 然后讀∕ bed ∕ , 講解清楚哪個(gè)字母要發(fā)哪個(gè)音，了解它的漢語(yǔ)詞義，一個(gè)單詞也就學(xué)會(huì)了。

第四，句子教學(xué)。讀、說(shuō)句子對(duì)聾生而言是一個(gè)相當(dāng)艱難但又是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練可以做到的過(guò)程。比如要學(xué)習(xí)Is this your sister? Yes, she is . 時(shí)，首先要將每個(gè)單詞的讀法都復(fù)習(xí)幾遍，牢記每個(gè)單詞的讀音，然后可以慢慢地將單詞一個(gè)一個(gè)地連起來(lái)讀，練習(xí)若干次后，你就可以聽(tīng)到、看到他們所讀或說(shuō)的、發(fā)音或口形基本正確的句子。這時(shí)你就可以體會(huì)到，聾生能夠讀、說(shuō)可以讓你聽(tīng)懂或看懂口形的漢語(yǔ)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，一樣也可以讀、說(shuō)英語(yǔ)。

第五，學(xué)會(huì)了讀、說(shuō)的方法，采取多種方式反復(fù)練習(xí)更為重要。這一點(diǎn)我是這樣做的：①重視教師的示范作用。單詞、短語(yǔ)和句子，我都反復(fù)多次地教學(xué)生讀，會(huì)讀之后讓他們放下書(shū)本試著去說(shuō)，有殘余聽(tīng)力的學(xué)生會(huì)容易些，完全無(wú)聽(tīng)力的，就尤其要注意觀察他們的口形及發(fā)音器官的發(fā)音位置，幫他們建立口形與語(yǔ)言單位的發(fā)音位置、方法的固定聯(lián)系。②帶學(xué)生多做看口練習(xí)。學(xué)完一定的內(nèi)容之后，我都要針對(duì)不同的語(yǔ)言單位進(jìn)行看口訓(xùn)練，由我來(lái)讀單詞、短語(yǔ)或句子，讓學(xué)生來(lái)辨別，看老師讀的是哪一個(gè)，說(shuō)出它們的漢語(yǔ)意思是什么，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)的內(nèi)容。③讓學(xué)生來(lái)讀或說(shuō)，由老師來(lái)辨別他們所讀說(shuō)的內(nèi)容是什么。這一點(diǎn)是很難的也是學(xué)生所膽怯、要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試練習(xí)的。如果老師所辨認(rèn)的與學(xué)生所讀說(shuō)的內(nèi)容不一致，就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握語(yǔ)言單位的正確讀法，老師可以再進(jìn)行糾正，重新示范，反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生又通過(guò)這種方法來(lái)找到自己的不足之處，以便再加以練習(xí)。④常做“師問(wèn)生答”的看口回答問(wèn)題的練習(xí)。開(kāi)始做這樣的練習(xí)時(shí)，沒(méi)有聽(tīng)力的學(xué)生可能頭腦中一片混亂，這時(shí)可以先借助中國(guó)手指語(yǔ)的指式（由于漢語(yǔ)拼音的全部指式恰好可以借來(lái)做英文字母的表達(dá)方式又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以我借用中國(guó)手指語(yǔ)的指式來(lái)表示英文字母，但讀英文字母的讀音—如借用手指語(yǔ)a的指式，而讀英文中／ei ／的讀音）將每個(gè)單詞拼打出來(lái)，使學(xué)生一邊看老師口形，一邊借助手指語(yǔ)領(lǐng)會(huì)老師所說(shuō)出的每個(gè)單詞及語(yǔ)句的意思，然后，學(xué)生也一邊用口語(yǔ)說(shuō)，一邊用手指語(yǔ)輔助來(lái)回答老師的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生就可以逐漸脫離手指語(yǔ)，而只用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。⑤進(jìn)行學(xué)生互看口形的練習(xí)。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子，學(xué)生都可以分組練習(xí)互相看口，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生來(lái)做看口辨別的練習(xí)，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生看口及記憶能力的提高。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，如果教會(huì)聾生把英語(yǔ)學(xué)成可以讀和說(shuō)的語(yǔ)言，就能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決逐一使用手指語(yǔ)打出英語(yǔ)這種拼音文字所用的太多時(shí)間問(wèn)題，使學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)也讓英語(yǔ)課能像語(yǔ)文課那樣用口語(yǔ)來(lái)比較迅速地交流，使他們所學(xué)到的英語(yǔ)真正成為一種便捷的口頭工具，不僅能讓他們用英語(yǔ)來(lái)與老師進(jìn)行對(duì)話，切身體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成用非母語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的思維習(xí)慣，還可以擺脫手語(yǔ)的束縛和局限，用學(xué)到的口語(yǔ)（能夠聽(tīng)到或看到的）來(lái)與健全人正常、便捷地交談。我們學(xué)校今年夏天來(lái)過(guò)一位美國(guó)客人，我的學(xué)生就用口語(yǔ)來(lái)和這位美國(guó)客人做最基本的交流，讓我看到了我的教學(xué)是真正有實(shí)效的。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)探索和努力，教聾生把英語(yǔ)學(xué)成可以讀和說(shuō)的語(yǔ)言，是完全能夠做得到的。