鄭雪英

寫作教學是發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一,也是教師在作文教學中責無旁貸的教學任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變作文教學觀念,采取有效的策略和方法手段在高中作文教學中進一步培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。

寫作教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要領(lǐng)域?！暗弥诙眄暎e之在平日?！睂懽鲃?chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要不斷提升學生的寫作修養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在平時寫作教學中應(yīng)當特別注意培養(yǎng)學生寫作修養(yǎng)和創(chuàng)新意識及學生觀察、形象記憶、反向思維、想象、模仿創(chuàng)造、語言創(chuàng)意等能力。

對學生構(gòu)思過程的教學干預(yù)，能使學生在作文心理結(jié)構(gòu)中形成一種獨特的心理圖式，使學生進行有效構(gòu)思，并能創(chuàng)造性地作文。對學生構(gòu)思過程的教學干預(yù)，并不是老師給學生灌輸既定的所謂的寫作套路，相反地是教師在教學觀念上作了重大調(diào)整。例如：提供開放、自由的寫作氣氛，讓學生確立寫作就是表現(xiàn)自己內(nèi)心生活的觀念，讓他們找到適合自身的表達方式并擁有開放的心靈。

靈感是創(chuàng)作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的最為奇妙的心理現(xiàn)象，它以審美意象的高質(zhì)量創(chuàng)造性和文思的高度豐富性而為古今中外藝術(shù)家所青睞。在寫作教學中，要培養(yǎng)學生捕捉靈感的能力，除了要求學生注意平時積累外，在思維方法上要善于進行思維轉(zhuǎn)換。

一、感覺轉(zhuǎn)換

無論是外部世界還是人的內(nèi)心世界，給我們留下的影響無不是通過各種感覺實現(xiàn)的，并且各種感覺之間往往又是相通的，這就意味著感覺轉(zhuǎn)換是行得通的。比如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?朱自清《荷塘月色》)微風吹來荷花荷葉帶給人們的那種時濃時談的清香到底怎樣，只憑敘述嗅覺感受恐怕難以給人留下具體而又深刻的印象，為此作者進行感覺轉(zhuǎn)換，將難以描摹的人人嗅覺感受轉(zhuǎn)換為眾人熟悉可感的聽覺感受，從而達到較好的藝術(shù)效果。各種感覺只要存在相通之處就可以進行感覺轉(zhuǎn)換。又如，寫春天的小草，大多會從顏色等視覺維度去寫，小草是綠的。但你能夠從味覺去寫，當你去嗅小草，咀嚼小草的時候會是怎樣的感受呢?你從這個感覺維度去寫就不一般了。

二、狀態(tài)轉(zhuǎn)換

狀態(tài)轉(zhuǎn)換的前提是敘述者要具有比較豐富的想象空間。比如：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的?！?朱自清《荷塘月色》)常人看到的是一般狀態(tài)下呈現(xiàn)出的相對靜止狀態(tài)，很少注意到它開花的動態(tài)。又如泰戈爾《花的學?！分小坝谑且蝗阂蝗旱牡幕◤臒o人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡地跳著舞?！币餐瑯邮莿討B(tài)地表現(xiàn)花開的過程。

三、時空轉(zhuǎn)換

時空轉(zhuǎn)換，這也是敘述中經(jīng)常采用的轉(zhuǎn)換方式。在固定的一個時間內(nèi)或一個空間內(nèi)寫一個人往往形象不豐滿，在固定的一個時間內(nèi)或一個空間內(nèi)敘述一件事情往往主題不突出。因為人是社會的人，事情前后都是有關(guān)聯(lián)的。比如列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》中寫“娜塔莎”就是不斷轉(zhuǎn)換時空，在不同場景中豐富人物形象。娜塔莎在第一次參加一位要人家舉辦的大型舞會前準備過程表現(xiàn)出興奮、激動與焦急的心情，然后是娜塔莎在盛大舞會上的心理以及與安德來公爵相遇，還有就是娜塔莎受美男子阿那托爾的誘惑而背叛安德來的心理狀態(tài)。要表現(xiàn)一個性格多面的人物，在長篇小說里肯定要把人物放在不同的時空內(nèi)。再如《紅樓夢》中的賈寶玉，活在賈府眾人心中，在不同時間、地點與不同人物交往中行為表現(xiàn)大多是不一樣的，這是作者為表現(xiàn)人物個性特征有意為之。

在平時作文教學中，我們常常指導(dǎo)學生要善于截取一個個生活橫截面，用生活的橫截面來寫某一人物或表現(xiàn)某一主題，這也是可行的敘述方式，圍繞一個主題，有的從不同角度選擇多個場面，有的組合多天日記，有的寫成多幕劇。這樣不僅在形式上有突破，而且會使內(nèi)容更真實。

思維轉(zhuǎn)換是一種寫作基礎(chǔ)訓練活動，在操作過程中要把握好一個“度”——能使學生接受并在寫作中得到有效的嘗試。

有了思維轉(zhuǎn)換的寫作意識，并不是說對提升寫作能力有了靈丹妙藥，最關(guān)鍵的還是如何去培養(yǎng)學生的寫作修養(yǎng)和創(chuàng)新意識。筆者認為，在結(jié)合對學生構(gòu)思過程的教學干預(yù)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的五種能力：①培養(yǎng)觀察能力；②培養(yǎng)形象記憶能力；③培養(yǎng)想象能力；④培養(yǎng)反向思維能力；⑤培養(yǎng)語言創(chuàng)意能力。

語言陌生化是語言創(chuàng)新能力最重要的體現(xiàn)。人們常說，第一個把女人比作鮮花的是天才，第二個仿效者是庸才，第三個是蠢才。

詩歌和廣告最講求陌生化的效果。如夏宇的小詩《甜蜜的復(fù)仇》：“把你的影子加點鹽/腌起來/風干/老的時候/下酒。”蚊香廣告：“青蛙一顯，蚊蟲不見?！便@石飾品廣告：“鉆石恒久遠，一顆永流傳?！彪娦艔V告：“全球通，通全球?！睖p肥茶廣告：“衣帶漸寬終不悔，常憶寧紅減肥茶?！睂懽鹘虒W需要引入合適的例子來培養(yǎng)學生語言的創(chuàng)意能力。在教學中我們要掌握一定的原則，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

我們對學生作文構(gòu)思過程的教學干預(yù)，旨在從“傳授知識技巧——閱讀借鑒范文——模擬仿寫訓練”這一作文教學固定模式中解放出來。

我們在作文教學中，要善于引導(dǎo)學生對作文進行藝術(shù)設(shè)計。一件小事，通過藝術(shù)設(shè)計，往往可以反映社會風貌和時代特征，用來表現(xiàn)重大主題。這里所謂的“藝術(shù)設(shè)計”，指的是把小事放到大的社會背景中表現(xiàn)，把常見的事放到特殊的環(huán)境中表現(xiàn)，把過去的事放到現(xiàn)實中表現(xiàn)，把這個人的事移到那個人身上表現(xiàn)等等。

寫作如同穿衣，如果長時間穿一件衣服，那肯定自己厭煩別人也討厭。時時改變一下自己的形象，這對許多人來說實在太重要了。就寫作文來說，以不影響抒寫真實的自己為前提，寫出的作文才能給讀者留下比較深刻的印象。當你的作文給人帶來新鮮感，文章就獲得了生命力。

作文的確是一個將無序的客觀寫作對象轉(zhuǎn)化為有序的精神產(chǎn)品(文章)的思維過程。作文的本體性回歸，將矯正我們在作文教學中的“浮冰”現(xiàn)象，化開寫作主體與文章載體之間的“死結(jié)”，使思維訓練落到實處。通過合理的精巧的構(gòu)思過程以及提高語言素質(zhì)從而提高思維水平和寫作能力，以達到作文教學的真正目的。