朱廷輝

【摘 要】 在當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題和西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件和水平落后于其他知名高校的現(xiàn)實(shí)下，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。通過(guò)從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師、已畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生、畢業(yè)生用人單位三個(gè)視角對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的審視，借助問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法，構(gòu)建出適應(yīng)西部民族高校現(xiàn)狀、滿足用人單位要求的包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、考核機(jī)制等在內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系，以完善應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為開(kāi)展西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究可行而又適用的框架。

【關(guān)鍵詞】 民族高校； 會(huì)計(jì)專業(yè)； 實(shí)踐教學(xué)； 改革

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式已逐漸從精英型向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大眾化教育實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，其是培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。西部民族高校由于其所處地域和辦學(xué)條件等的限制，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的條件和水平相對(duì)落后于其他知名高校。根據(jù)西部民族高校的現(xiàn)狀，建立起適用的、有特色的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，也是西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不能僅停留在理論層面，而應(yīng)耦合西部民族高校資源和會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生用人單位，從實(shí)踐需要的視角來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)體系。按此思路，本文擬提供一個(gè)西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究框架。

一、西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

《中華人民共和國(guó)高等教育法》（1998）第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）明確指出，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2010年7月13日，胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題”?？梢?jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已被我國(guó)提高到相當(dāng)?shù)母叨?。因此，研究西部民族高校?huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義。

第一，體現(xiàn)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于高等教育改革與發(fā)展的精神?！毒V要》提出的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與具體實(shí)施，其是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的根本措施之一。因此，研究西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高西部民族高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是對(duì)《綱要》精神的貫徹落實(shí)。

第二，是適應(yīng)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及環(huán)境的變遷，我國(guó)高等教育形勢(shì)也發(fā)生了新的變化。教育部副部長(zhǎng)杜玉波在2011年3月28日國(guó)務(wù)院新聞辦公室就“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作的新聞發(fā)布會(huì)上表示，2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，到2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36%。按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)已經(jīng)基本進(jìn)入大眾化教育階段。因此，我國(guó)高等教育已從精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)型，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，搞好實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要表現(xiàn)。

第三，可以提高西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然以2006年2月15日《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》體系發(fā)布為標(biāo)志，我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)趨同，但是，我國(guó)不同地區(qū)會(huì)計(jì)發(fā)展水平仍然是不平衡的，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)會(huì)計(jì)水平也存在差距。受制于各種因素的影響，不同高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也是有差異的，特別是西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)落后。西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族高校的實(shí)際狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突顯出會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。而強(qiáng)化西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，則是體現(xiàn)其特色和提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

第四，可以增強(qiáng)西部民族高校會(huì)計(jì)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍落后于東部和中部地區(qū)，其會(huì)計(jì)發(fā)展和應(yīng)用水平也普遍落后于東部和中部地區(qū)。西部民族高校的一項(xiàng)重要功能，就是為西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。結(jié)合西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、會(huì)計(jì)發(fā)展和應(yīng)用狀況，來(lái)培養(yǎng)其所需要的會(huì)計(jì)專門人才，是西部民族高校服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要形式。因此，西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究可以增強(qiáng)西部民族高校會(huì)計(jì)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

二、西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）理論研究現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，不但會(huì)計(jì)人員所面臨的工作環(huán)境與工作對(duì)象愈來(lái)愈復(fù)雜化、多樣化和動(dòng)態(tài)化，而且社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等要求亦越來(lái)越高。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界、相關(guān)部門與組織都對(duì)會(huì)計(jì)教育改革給予了極大的關(guān)注。1996年，原國(guó)家教委高教司立項(xiàng)“會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”的研究課題；1999年，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)下達(dá)了“面向21世紀(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革研究”的會(huì)計(jì)教育課題。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)教育的沖擊，孫錚、王志偉（2002）分析了我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；湯湘希在《會(huì)計(jì)教育改革研究》（2002）一書中對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系等進(jìn)行了深入研究；劉玉廷（2004）指出高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備五個(gè)方面的職業(yè)能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，牛麗文（2003）對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其組織方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)；劉秀清（2009）認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立完善的支持系統(tǒng)；江蘭天（2009）認(rèn)為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為補(bǔ)充；陳景和陳蘇廣（2010）提出了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的校外直接途徑和校內(nèi)間接途徑。

可見(jiàn)，學(xué)者們都十分注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才教育模式是我國(guó)會(huì)計(jì)教育模式改革與發(fā)展的方向，人才培養(yǎng)應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而適應(yīng)性地從注重學(xué)生的研究能力轉(zhuǎn)向注重學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并從內(nèi)涵與外延上建立起實(shí)踐教學(xué)體系。但是，實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延怎樣，如何實(shí)現(xiàn)，至今卻還未形成統(tǒng)一的模式。

（二）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

總體來(lái)看，我國(guó)西部民族高校已經(jīng)初步具備了開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)資源和師資力量，并已通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。這些環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，即針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程配合開(kāi)展手工模擬訓(xùn)練和電子模擬實(shí)訓(xùn)；二是校外實(shí)習(xí)，即學(xué)年見(jiàn)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是，在實(shí)際操作中也還存在一些問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確

多年來(lái)，我國(guó)高校理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想根深蒂固，在會(huì)計(jì)教育中仍然強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，形成了“重理論，重實(shí)踐但缺少實(shí)踐”的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，忽視了實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)教育中的重要性。目前，各高校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程基本上是依據(jù)理論課程體系而設(shè)置的，設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求較低，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不很明確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或是缺乏系統(tǒng)性，或是缺乏仿真性，學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.沒(méi)有形成科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有一套完整的體系，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)亦如此。目前，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)師資參差不齊，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)起步和發(fā)展各異，沒(méi)有形成一套適應(yīng)各高校自身情況的切實(shí)可行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，使得很大一部分高校盲目模仿知名高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有考慮到本校的實(shí)際狀況和所培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要，從而造成了學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐工作的脫節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、范圍狹窄

目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)驗(yàn)為主，分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還是綜合實(shí)驗(yàn)，都主要是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。但是，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)驗(yàn)室建設(shè)往往以擁有多少實(shí)驗(yàn)設(shè)備為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所用的資料多為教師提供，僅僅局限于企業(yè)簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，重會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的流程而輕視其實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使得學(xué)生只能機(jī)械地按照會(huì)計(jì)工作流程完成模擬實(shí)訓(xùn)。

4.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程呆板

僅限于對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的了解與掌握的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其目標(biāo)層次較低，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單落后，再加上整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程處于固定封閉狀態(tài)，缺少必要的仿真環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，實(shí)驗(yàn)中會(huì)計(jì)工作的條件十分全面和規(guī)范，很少需要學(xué)生的專業(yè)職業(yè)判斷，同時(shí)又缺乏對(duì)諸如企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)籌資策略等內(nèi)容及其與企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作關(guān)系的要求，使得學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在了企業(yè)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)核算上，忽視了學(xué)生職業(yè)判斷能力的提升。

5.校外實(shí)踐效率不高

校外實(shí)踐是組織學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`基地開(kāi)展實(shí)地實(shí)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境，參與或直接頂崗工作，進(jìn)而掌握基本的會(huì)計(jì)技能。但是，由于經(jīng)費(fèi)等眾多因素的制約，高校往往很難建立起滿足需要的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生真正能夠深入到企業(yè)會(huì)計(jì)部門進(jìn)行會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，而會(huì)計(jì)工作崗位的責(zé)任重大，造成了學(xué)生到會(huì)計(jì)工作第一線頂崗實(shí)習(xí)有一定難度，嚴(yán)重制約了學(xué)生校外實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。另外，由于實(shí)踐基地的缺乏，不少高校往往采取學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，這種“放羊式”的分散實(shí)習(xí)方式使得指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)其監(jiān)控和指導(dǎo)，從而達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

三、西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架

西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，應(yīng)在西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐體系所存在問(wèn)題和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出適應(yīng)西部民族高?，F(xiàn)狀、滿足用人單位需求的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系是由眾多要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)，包括會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)組織、方法與手段、考核機(jī)制等，其既有融于相關(guān)課程之中的，也有獨(dú)成體系的。這些要素的具體內(nèi)容便構(gòu)成了西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容。

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須要回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)基本問(wèn)題，并以此確定實(shí)踐教學(xué)體系的組成要素?！芭囵B(yǎng)什么人”涉及會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位，這也是構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)。培養(yǎng)具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才是社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的普遍需求，也是所有高校的共性目標(biāo)。但是，對(duì)于不同層次、不同地域的高校而言，由于其教育資源和社會(huì)環(huán)境及其所面對(duì)的社會(huì)需求不同，其目標(biāo)可能不盡相同。因此，要構(gòu)建西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，首先必須明確西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是什么。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是解決“怎樣培養(yǎng)人”的重要方面。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從屬于理論教學(xué)和課程教學(xué)，其目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證和深化理論教學(xué)，與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)不具有直接的聯(lián)系。這種重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)輕校外實(shí)訓(xùn)、重實(shí)驗(yàn)流程輕實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、重課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)輕職業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需要。建立起與“高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”相適應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是構(gòu)建西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心之所在。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)組織方式

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施，離不開(kāi)適宜和有序的教學(xué)組織。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不同內(nèi)容有其不同的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)要求，有的需要校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，有的需要校外實(shí)訓(xùn)；有的需要課堂同步實(shí)訓(xùn)，有的需要課外自主實(shí)訓(xùn)；有的需要實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)，有的需要實(shí)際頂崗實(shí)踐。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)訓(xùn)基地的承接條件等也對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織起到一定的制約。因此，不可能對(duì)所有的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容采用統(tǒng)一的模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。為此，需要根據(jù)不同的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)組織方式。

（四）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法與手段

不同的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織方式，需要不同的教學(xué)方法與手段保證其得以有效地實(shí)施，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效率與效果的目的。為了生動(dòng)、直觀地演示會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的過(guò)程、方法，使學(xué)生身臨其境來(lái)體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作角色，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要較多地采用視頻演示、動(dòng)畫演示、小組討論、情境教學(xué)等方法與手段。同時(shí)，為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效益與效率，多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)等也是提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這些方法與手段如何與不同的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織活動(dòng)相結(jié)合，并保證其得以有效地實(shí)施，是西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系得以有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。

（五）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核主要包括考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式兩個(gè)方面?？己藰?biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，它既是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核依據(jù)，也是學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。而考核方式則是根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效和學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力具體實(shí)施考核的問(wèn)題。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尚未形成一個(gè)規(guī)范的考核體系，其考核還主要是按課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行?？己藰?biāo)準(zhǔn)和考核方式的不規(guī)范造成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的隨意性。因此，建立科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和規(guī)范詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

四、西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究設(shè)計(jì)

西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究思路與設(shè)計(jì)，不應(yīng)只局限于高校內(nèi)部，僅僅依靠研究者的理論分析與闡述，而應(yīng)采取從外到內(nèi)的方式進(jìn)行，即通過(guò)從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師、已工作的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生、畢業(yè)生用人單位三個(gè)視角對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的審視，借助問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法，來(lái)研究西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題。依此思路，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯，可從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究：第一，西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)反思。主要是有針對(duì)性地研究其存在的問(wèn)題，可從會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師、已畢業(yè)工作的學(xué)生、畢業(yè)生用人單位特別是西部地區(qū)用人單位三個(gè)視角來(lái)審視。第二，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的需求狀況。主要應(yīng)研究用人單位特別是西部地區(qū)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，以明確用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的理解與需求，以及對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第三，西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的具體要求，以及西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，為西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供思路，進(jìn)而構(gòu)建出適應(yīng)西部民族高?，F(xiàn)狀、滿足用人單位需求的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系。

以上三個(gè)方面可分兩步實(shí)施：第一步，實(shí)證研究。實(shí)證研究主要是問(wèn)卷調(diào)查與訪談，以及相關(guān)信息數(shù)據(jù)的處理。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生及其用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的理解與要求，以及其對(duì)提高民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議。但是，問(wèn)卷調(diào)查有其固定性和局限性，因此，關(guān)于用人單位的了解還需要借助訪談法，通過(guò)與用人單位相關(guān)人員面對(duì)面地交談來(lái)了解和收集相關(guān)信息資料。在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中需要了解四個(gè)方面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)已畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力狀況，其適應(yīng)和勝任相關(guān)崗位的程度；二是了解已畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生所具備的實(shí)踐能力與用人單位對(duì)其實(shí)踐能力要求的差距有多大，具體表現(xiàn)在哪些方面；三是了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的理解與要求；四是已畢業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生及其用人單位對(duì)西部民族高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的建議。第二步，理論分析。理論分析主要是兩個(gè)方面，一是對(duì)西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的理論分析；二是根據(jù)西部民族高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的具體要求，構(gòu)建一套相對(duì)完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不是從無(wú)到有的重新建立，而是在現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上改革而形成，這其中既考慮到西部民族高校的實(shí)際狀況，也考慮到現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，以及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求。因此，按此研究框架開(kāi)展研究所構(gòu)建出的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，既能滿足西部民族高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又能滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的需求，進(jìn)而提高了西部民族高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力?！?/p>

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