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普通??菩律鷮W(xué)習(xí)困境及其原因分析

2012-04-29 00:44:03潘順安
大學(xué)教育 2012年6期
關(guān)鍵詞:???/a>新生大學(xué)

潘順安

[摘要]針對(duì)普通專科新生學(xué)習(xí)困境及其原因的分析,提出了幫助學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)、加強(qiáng)紀(jì)律約束、讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)、完善學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制等解決??菩律鷮W(xué)習(xí)困境的措施。

[關(guān)鍵詞]??菩律鷮W(xué)習(xí)困境對(duì)策措施

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437(2012)06-0016-03

大學(xué)是人生中最重要的一個(gè)時(shí)段。在這階段中,青年學(xué)子要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能,從而為走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、也為自己的人生和事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與中學(xué)有很大的不同,大學(xué)生往往會(huì)遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的問題。不同層次、不同年級(jí)的大學(xué)生群體,在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在差別。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于高年級(jí)學(xué)生,尤以一年級(jí)新生的適應(yīng)性最低。 [1]

普通??茖W(xué)生是大學(xué)生群體中處于較低層次的群體,他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代所承受的學(xué)習(xí)壓力大,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變更為敏感,進(jìn)入大學(xué)后,不少人遇到了學(xué)習(xí)困境。充分理解他們,分析造成他們學(xué)習(xí)困境的原因,幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,既是大學(xué)教育的責(zé)任和義務(wù),也是社會(huì)對(duì)大學(xué)的基本要求。本文試圖通過對(duì)普通專科新生學(xué)習(xí)困境及原因分析,探討使他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、學(xué)習(xí)困境的表現(xiàn)

普通??菩律鷱母咧羞M(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,不少同學(xué)陷入了學(xué)習(xí)困境,甚至一些成績(jī)較好的同學(xué)也坦言不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之一是上課精力不集中。新生上課紀(jì)律較好,不少學(xué)生卻表現(xiàn)出一種心不在焉的學(xué)習(xí)狀態(tài),容易走神,聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容,也不能與教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。更有一些學(xué)生是人在教室,心卻不知道飛向何方,教師講課他們根本就沒有聽,教學(xué)互動(dòng)他們窮于應(yīng)付,一些同學(xué)甚至連上課內(nèi)容到了課本的什么地方都不清楚。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之二是將學(xué)習(xí)當(dāng)成了不得已去完成的任務(wù)。課堂討論時(shí),一些同學(xué)的發(fā)言往往偏離討論的主題,而另一些同學(xué)則干脆一言不發(fā),甘當(dāng)看客。作業(yè)馬虎潦草,根本就不愿意動(dòng)腦筋思考,在課本上亂抄一通交差。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果較差。

學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)之三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),有一定的厭學(xué)情緒。普通??菩律ǔ]有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,課后和晚上的自習(xí)時(shí)間,教室和圖書館里很少能夠見到他們的身影。不少學(xué)生對(duì)戶外公共活動(dòng)比較有熱情,對(duì)上課特別是專業(yè)課比較厭煩,以至于有時(shí)候老師因一些原因需要調(diào)停課時(shí),一些學(xué)生還歡呼起來(lái),顯得比較興奮。

二、學(xué)習(xí)困境原因分析

??菩律M(jìn)入了一個(gè)與中學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,本身就有一個(gè)適應(yīng)過程,加之中學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累起來(lái)的壓力的集中釋放、自我控制力不強(qiáng),容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況,使自己陷入學(xué)習(xí)困境。

(一)高中階段學(xué)得辛苦而無(wú)人喝彩,滋生了厭學(xué)情緒

迫于升學(xué)壓力,中學(xué)階段是學(xué)生們最為辛苦的學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入高中后,學(xué)生們基本上處于沒有周末和節(jié)假日的狀態(tài),除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。特別是高三,學(xué)生完全處于高度緊張狀態(tài),在校學(xué)習(xí)時(shí)間不斷延長(zhǎng),體育活動(dòng)時(shí)間每天不足一個(gè)小時(shí),睡眠時(shí)間減少為5-7小時(shí),學(xué)習(xí)超負(fù)荷,學(xué)生疲憊不堪。[2]不可否認(rèn)的是,雖然總體上大家都很辛苦,不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體的感受還是有很大的差別。第一類學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力強(qiáng),能夠跟上學(xué)校的教學(xué)步伐,成績(jī)良好,排名靠前,因而容易獲得來(lái)自學(xué)校和家庭的贊揚(yáng)激勵(lì)。他們學(xué)習(xí)比較緊張,壓力也比較大,但感覺并不是特別辛苦。部分學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)得較為輕松,他們睡眠充足,課外活動(dòng)時(shí)間也較多。第二類學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力一般,勉強(qiáng)可以跟上學(xué)校的教學(xué)步伐,但必須付出比第一類學(xué)生更多的努力,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)校教學(xué)步伐的情況,因而一直處于緊張狀態(tài)。他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)排名處于中偏后,雖然學(xué)習(xí)很辛苦,但還是很難得到學(xué)校和家庭的贊揚(yáng)聲。第三類學(xué)生群體則完全跟不上學(xué)校的教學(xué)步伐,根本不能適應(yīng)當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)環(huán)境。

進(jìn)入專科就讀的學(xué)生大多數(shù)在高中階段是這三類學(xué)生群體中的第二類偏下者,他們?cè)诟咧须A段學(xué)得非常辛苦,卻又成績(jī)平平,得不到贊揚(yáng)激勵(lì),自己也學(xué)得近乎麻木了。正是有這樣的原因,他們心理上有厭學(xué)情緒。

(二)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境釋放了他們的學(xué)習(xí)壓力

與高中不同,大學(xué)具有自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先,大學(xué)的課堂教學(xué)安排比較寬松,通常情況下一天4節(jié)或5節(jié)課,有較多的時(shí)間供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。而且,老師布置的課后作業(yè)也不多,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大。第二,大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督促作用有限。一方面,大學(xué)教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,因而并不要求學(xué)生整天坐在教室里埋頭讀書,而是希望學(xué)生利用課后的時(shí)間消化課堂所學(xué)知識(shí),自覺思考并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二方面,大學(xué)老師除了教學(xué)工作以外,通常還有科研等其他工作。因此,盡管班主任和任課教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促,但這種督促也是平和而非嚴(yán)厲的。三是學(xué)生來(lái)到大學(xué)學(xué)習(xí),遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母,父母已經(jīng)鞭長(zhǎng)莫及,無(wú)力再對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。由于學(xué)習(xí)壓力和督促作用不大,一些在中學(xué)時(shí)代感受到巨大學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生,這時(shí)候容易全面放松自己,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,甚至出現(xiàn)逃課、不完成老師布置作業(yè)等情況。

(三)社會(huì)環(huán)境中的許多誘惑分散了學(xué)生的注意力

如前所述,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的??茖W(xué)生,在中學(xué)階段承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力,基本上無(wú)暇顧及學(xué)校外面的環(huán)境和學(xué)習(xí)以外的文化娛樂生活,因而對(duì)外面的世界知之甚少,也不容易受外面誘惑的影響。進(jìn)入大學(xué)后,由于學(xué)習(xí)壓力不大,學(xué)習(xí)督促不強(qiáng),學(xué)生們有時(shí)間和精力來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)外面的世界,參與外部世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)上存在很多的誘惑,如網(wǎng)絡(luò)上形形色色的內(nèi)容、電子游戲、時(shí)尚潮流,等等,對(duì)這些學(xué)生具有很大的吸引力。一些自我控制能力較弱的學(xué)生容易受到這些誘惑的影響,沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中,荒廢學(xué)業(yè)。

(四)自我效能感較弱,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足

自我效能感是一個(gè)人對(duì)自己是否能成功完成某一特定任務(wù)能力的認(rèn)識(shí)。自我效能感的強(qiáng)弱影響人們的任務(wù)選擇、努力程度以及堅(jiān)持性。[3]普通??拼髮W(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段經(jīng)歷的學(xué)習(xí)挫折比較多,不少人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足,自我效能感較弱。在大學(xué)學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)為缺乏自覺性和主動(dòng)性,堅(jiān)持性差,遇到學(xué)習(xí)方面的問題和困難時(shí),不是積極尋找解決問題的辦法,而是消極逃避,造成學(xué)習(xí)成績(jī)差,達(dá)不到學(xué)校教學(xué)要求。

(五)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式存在一定問題

現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為中心、教師講授為主體的教學(xué)體系,灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)形式,雖然課堂上有一些討論和互動(dòng)交流,但比重不大。教學(xué)活動(dòng)以傳播課本知識(shí)為目的,有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃,教師按照教學(xué)計(jì)劃課時(shí)量安排教學(xué)進(jìn)度,每堂課都有內(nèi)容和知識(shí)的要求。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師囿于教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排,不能在教學(xué)課堂上為學(xué)生提供大塊的討論和探究問題的時(shí)間。教學(xué)主動(dòng)權(quán)掌握在任課教師的手中,學(xué)生總體上還是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)以考試為主,考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況,并以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)辦法雖然總體上無(wú)可厚非,卻束縛了學(xué)生的思維,限制了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也不容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

三、解決學(xué)習(xí)困境的對(duì)策措施

普通??菩律膶W(xué)習(xí)困境是由多方面原因引起的,要解決這一問題既需要有高中教育和大學(xué)教育的協(xié)調(diào)和銜接,又要求大學(xué)從多方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)能力。

(一)高中實(shí)現(xiàn)因材施教,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高考競(jìng)爭(zhēng)激烈,造成了中學(xué)生特別是高中生的學(xué)習(xí)壓力過大,因而受到了不少人的指責(zé)和聲討。一些人還將高考與素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái),認(rèn)為高考是素質(zhì)教育的“絆腳石”。顯然這些指責(zé)和聲討是片面的,也是不公正的。[4]我們推行素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生熟悉并靈活運(yùn)用日常生活知識(shí),同時(shí)發(fā)揮各人的特長(zhǎng)和能力。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),還不如推行“因材施教”更符合實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的,如果不顧這種客觀事實(shí),讓他們一起按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),必然會(huì)出現(xiàn)很多問題。有鑒于此,中學(xué)特別是高中教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,采取分快、中、慢班進(jìn)行教學(xué),制定符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)既適度緊張,又沒有太大的壓力。通過這樣的教學(xué)改革,不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自己學(xué)習(xí)能力的知識(shí),也不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有積極影響。

(二)加強(qiáng)學(xué)生思想教育,樹立正確的人生目標(biāo)

人生目標(biāo)是一個(gè)人對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的定位,能夠指引人們的前進(jìn)方向,對(duì)一個(gè)人現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作有激勵(lì)作用。因此,??菩律M(jìn)入大學(xué)后,學(xué)校和院系要開展各種政治思想教育,幫助他們樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)。一方面,教育學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)好有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能,將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。另一方面,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)今天的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,一個(gè)青年學(xué)生只有真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng),才能在未來(lái)的人生發(fā)展中處于有利地位,才能為自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有較好的約束作用,有助于普通??菩律苏龑W(xué)習(xí)態(tài)度,沖破學(xué)習(xí)困境。學(xué)校要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度,規(guī)范上課紀(jì)律和考試紀(jì)律。新生入學(xué)教育階段,組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)管理制度和有關(guān)的獎(jiǎng)懲條例,強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)。通過民主、有效的班級(jí)管理,認(rèn)真、全面執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律和考試紀(jì)律。對(duì)那些違反紀(jì)律的同學(xué)首先進(jìn)行批評(píng)教育,幫助他們提高認(rèn)識(shí),督促他們改進(jìn)學(xué)風(fēng),認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)那些多次批評(píng)教育仍不改正的同學(xué),嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行紀(jì)律處分。對(duì)于那些遵守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的教育和獎(jiǎng)懲措施,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律,努力學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)能力。

(四)改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,建立為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制

改革現(xiàn)行教學(xué)模式?,F(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與,也束縛了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。改革的原則是以學(xué)生為中心,在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革:一是問題式教學(xué),任課教師從課本知識(shí)中抽取一個(gè)個(gè)問題,在課堂教學(xué)中首先將這些問題提出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課本知識(shí),進(jìn)行思考、探究,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,并與學(xué)生一起討論這些問題;二是研究性教學(xué),任課教師以課外作業(yè)的形式就課本涉及的知識(shí)內(nèi)容布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集有關(guān)的資料,寫出研究報(bào)告。留出一定課時(shí),讓學(xué)生們陳述自己的研究過程和結(jié)論,并通過對(duì)學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)成果的積極評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受、收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)論對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還是今后的人生發(fā)展都是必要的。[5]自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的特點(diǎn),也是大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的基本要求。為了幫助新生克服學(xué)習(xí)困難,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)??梢越⑷N類型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是建立由學(xué)校有關(guān)部門牽頭的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心,主要幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,協(xié)助學(xué)生選擇符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。二是建立院系學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站,對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些專題考察和研究,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中。三是建立校園網(wǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)站,主要介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在某一方面學(xué)習(xí)中有較好的心得體會(huì),也可以發(fā)表在指導(dǎo)站的網(wǎng)頁(yè)上,供大家分享。當(dāng)然,介紹好書也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立以研究性學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)組織。這些學(xué)習(xí)組織由志同道合的學(xué)生組成,大家具有共同的求知欲望,有探求某些領(lǐng)域知識(shí)的共同興趣。他們?cè)谝黄鹛接憜栴},互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得,將自己通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與大家分享。通過這種方式,達(dá)到改善組織成員的學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力,不斷豐富自己知識(shí)的目的。

(五)健全學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)風(fēng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。高校必須制定切實(shí)可行的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)條例并嚴(yán)格執(zhí)行,給予那些學(xué)習(xí)努力、各方面優(yōu)秀的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì),并在就業(yè)、專升本等方面優(yōu)先推薦。完善助學(xué)金評(píng)定制度,使那些學(xué)習(xí)勤奮努力、家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生得到資助。而對(duì)于那些學(xué)風(fēng)差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績(jī)差的同學(xué),即使家庭經(jīng)濟(jì)困難,也不能給予助學(xué)金資助,以發(fā)揮助學(xué)金的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能。

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[責(zé)任編輯:陳明]

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