陳玉

摘要： 作者對高中音樂欣賞課教學的現(xiàn)狀和問題進行了闡述，提出了解決音樂欣賞課教學問題的策略，主要包括通過啟發(fā)學生自由想象進行音樂欣賞課的教學；音樂欣賞教學應精講多聽；音樂欣賞教學應重視學生的情感體驗；利用學生喜歡的流行音樂進行音樂欣賞課的教學，從而更好地上好音樂欣賞課。

關鍵詞： 高中音樂欣賞課教學自由想象精講多聽情感體驗流行音樂

在過去的音樂欣賞活動中，語言幾乎成了表達、交流音樂感受的唯一工具。在音樂欣賞教學中，如何引導學生個性的健康發(fā)展，是我們在音樂鑒賞教學中所要思考的問題之一。在音樂鑒賞活動設計中，應注意為學生提供各種表達途徑，如：表演、繪畫、歌唱、朗誦、編講故事等方式，這其中也包括語言表達。并要引導學生在這些活動中發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，鼓勵他們取人之長、補己之短。音樂教師只有本著與學生合作、師生共同發(fā)展的理念思想，才能上好一堂別開生面的優(yōu)質音樂欣賞課，從而擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，引導學生進行深刻的情緒情感體驗，激發(fā)學生強烈的審美激情，最終使學生的素質得以全面發(fā)展。

一、通過啟發(fā)學生自由想象進行音樂欣賞課的教學

在音樂欣賞教學中，我們有必要指導學生初步掌握開展音樂想象的方法。例如通過旋律的起伏、快慢、節(jié)奏、強弱等，綜合感受音樂是怎樣開始的，以一定的教學目的為前提，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過模糊性思維和感受，把自己對生活的認識和理解融入作品中，去展開想象。還有情感體驗法，引導學生和作者的思想情感產生共鳴，把自己融入到作品中去體驗作者所要表達的思想情感。

另外，在音樂欣賞教學中還可以把音樂和繪畫相結合，音樂作品也可以表現(xiàn)色彩，讓學生邊欣賞作品邊想象五彩繽紛的畫面，融音樂與繪畫為一體。這種想象不受作品定位解析的束縛，在音樂標題給定的空間內自由展開，是靈活和隨機的。由于音樂是無形的，人的感受也具有不確定性，應該允許同學進行創(chuàng)造性的思考和想象，在創(chuàng)造的心理活動中提高欣賞能力，并獲得一定的審美享受。

二、音樂欣賞教學應精講多聽

美國的艾倫科普蘭曾說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！睆哪撤N角度來說音樂是聽覺的藝術，因此傾聽自然是欣賞音樂的主要方式，欣賞教學的根本方法就是傾聽。言語上的介紹和引導固不可少，但是語言替代不了音樂，要使學生真正理解音樂作品，對音樂的表現(xiàn)手段就要有靈敏的感知能力，達到這一要求必須借助大量的音樂欣賞。音樂藝術及欣賞教學的本質規(guī)律決定了欣賞不能離開音樂的藝術形象而去作繁瑣冗長的講述，因為講述過多會分散學生的注意力，同時也妨礙學生獨立思考。即使是同一作品，同一觀眾在不同的場合之下對作品的感受也會有所不同。

所以在教學的每個環(huán)節(jié)都離不開聽，初聽、有目的地分段聽、有分析評論地聽、復聽等。必要的作品分析和知識介紹應力求精練并富有啟發(fā)性，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，把學生的注意力吸引到音樂上來，達到使學生深入體會作品的思想內容的目的。

三、音樂欣賞教學應重視學生的情感體驗

音樂學習原則上是不能依靠講授的，因為講授這種方式完全與自身的體驗相悖，是以他人的感受替代自己的感受。音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗方式。體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，是對情感的一種體會和感受，更多的是指情感活動。在實際的音樂欣賞教學過程中，音樂教師要注意重視體驗的獨特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，教師不要用自己的理解替代學生的聽覺，不要用過多的講解替代學生的聽覺，不要用自己的理解替代學生的感受。允許并鼓勵學生對所聽的音樂有不同的見解。

其次還要重視體驗的過程性，沒有過程就談不上體驗，在課堂上，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內涵，因為體驗是在過程中實現(xiàn)的，尤其是情感體驗。如，在學生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結合彝族人民的竹竿舞進行教學，真實的情境激發(fā)了學生的情感，他們把快樂的體驗轉化為優(yōu)美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節(jié)奏演唱出來。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，才主動地去探尋、領悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。

四、利用學生喜歡的流行音樂進行音樂欣賞課的教學

對學生喜歡的流行音樂，有些老師是持否定的態(tài)度的，我卻不這樣認為。我覺得不要輕易否定別人贊賞和喜歡的東西，這是一種禮貌，也是對別人的尊敬，音樂教育也是一樣，老師不能因為流行的音樂中有很多是關于愛情的內容就禁止，對此宜疏不宜堵。比如現(xiàn)在學生大多都喜歡周杰倫，但他們并沒有發(fā)現(xiàn)他的音樂中包含的一些東西，流行音樂中有很多值得學習的東西，這些東西學生并沒有注意和總結，老師這個時候應該引導。

比如讓學生聽《東風破》，讓學生了解民族音樂民族樂器在流行音樂中的運用。還有在欣賞《夜曲》的時候可以延伸講解夜曲這種音樂體裁，我就抓住學生對周杰倫這個偶像很有興趣的這個機會，把周杰倫的偶像肖邦（周杰倫狂熱的喜歡肖邦的音樂）拿來講，講他的愛國情節(jié)，他的小夜曲，他的鋼琴曲。我很欣慰，至少通過這樣讓他們了解了肖邦。學生聽了以后很有感觸地說：“鋼琴詩人是周杰倫的偶像，難怪他的音樂也有點點哀傷的詩意?！?/p>

音樂新課程標準要求我們：“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程?！痹S多的音樂老師在音樂欣賞教學改革中設計了很多的音樂教學實踐活動，而對于學生的參與卻缺少積極正確的引導，很好的活動設計卻不能達到很好的教學效果。所以，只有學生的親自參與和體驗才能讓學生真正理解和掌握音樂，課堂的音樂活動還需要音樂教師積極地引導學生主動參與音樂實踐，體驗音樂，親自探索、領悟、體驗，與音樂融為一體，從而達到良好的課堂教學效果。